沈莉萍

摘要：从学科能力发展的角度剖析人教版初中化学教材内容的编排情况，人教版教材在内容编排上注重学生实验能力的螺旋提升、学科思维的逐步养成、分类学习的方法指导。当代教师备课应从整体上把握教材，制定高瞻远瞩的教学目标。

关键词：教材结构;学科能力;分类学习

文章编号：1008-0546（2021）04-0087-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.022

教材的编排，由教学内容的知识结构、技能结构、能力结构和科学过程结构经过科学地排列、整合之后构成。教科书体系结构体现着多层次的综合因素，如课程理念、知识的逻辑关系、教学规律、学生认知规律等。它是一个立体的、相互交织的、井然有序的网络。通过对这个网络的学习，使学生的科学理解力逐步加深，各方面能力也同步增强[1]。但是，初中化学相较于数学、物理学科，留给学生的总体印象是知识零散缺乏系统性、半经验规律多且普适应性差。这样的错觉既受制于学生对化学有限的认知水平，也与教师碎片化的教学观念有关[2]。因此，教师的“学科理解”直接影响了教师的教学目标和教学思路。扭转这一局面在客观上需要教师对教材编排中显现的学科特点把握好，通过对教材的分析，构建较为科学的、具有代表性的思维模型，并将教材所体现的科学性和逻辑性运用到教学实践中，推动学生从化学学科知识入手，最终形成化学学科能力。

根据《义务教育课程标准》，人教版初中化学教材的编排从典型的物质出发，研究其组成与结构、性质与用途，体会化学与社会发展的关系，有助于学生形成化学特有的学科能力，包括实验能力、符号表征能力、模型思维能力、定量化能力。……