严西平

摘要：基于模型认知的教学理念，创设了数形结合的图像模型的教学方法，结合模型认知水平设计了初中化学溶液组成讨论与计算教学过程。

关键词：模型认知;图像模型;模型认知水平;溶液组成的讨论计算

文章编号：1008-0546（2021）04-0054-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.014

“化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程”[1]。然而，从初中化学教学实践和中考阅卷情况来看，有关溶液组成讨论与计算题的失分相当严重，不少学生只会死记概念、硬套公式，碰到新情景束手无策。究其原因，是缺少对溶液组成形象化的认知（即缺少相应的模型意识和模型表达）、不能深刻理解概念、公式表征的意义，造成对溶液组成认识不透彻、定性分析和定量计算的能力严重不足。

“模型认知”是化学重要的核心素养之一[2]，模型包括实物模型和非实物的形式模型两大类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等[3]。按照学习水平又可以划分为层次（如表1 ） [4]。

一、教学设计

依照对2017版高中课标中有关“模型认知”核心素养内容的理解，参照表1的认知水平划分，对照2017版高中课标中有关“教、学、评一体化”的要求，设计了如表2所示的教学进阶：

二、教学过程

1.定性认识溶液图像模型

【引入】常温下某饱和溶液（如蔗糖溶液）的示意图如图1所示，其中“○”代表蔗糖分子，“△”代表水分子。假设有一个隔板能将蔗糖和水完全分开，则图1可以改造为图2：虚拟隔板用虚线表示，称作“饱和线”，两边的面积（Sa和Sb）表征溶质与溶液质量的大小。……