王蓉

摘要：文学阅读的过程就是审美的过程。在实际教学中，教师往往更重视功利性的实用语言训练，而忽视对经典篇目、优秀文化的审美能力培养。围绕审美能力培养这个教学目标，以《普罗米修斯》一课为例，提出了审美能力培养的路径，彰显审美育人价值的同时，提升了学生的语文素养。

关键词：阅读教学;审美能力;文学作品

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10A-0058-04

自统编教材使用以来，不少名家的经典文学作品入选了教材，如朱自清的《匆匆》、巴金的《鸟的天堂》、笛福的《鲁滨孙漂流记》（节选）……甚至教材中还有以名家的一组作品为单元的，如六年级上册的“鲁迅单元”。优秀文学作品的选编带给学生的是美的享受，可在实际教学中，教师往往更注重功利性的实用语言训练，对经典作品中蕴含着的美的因子视而不见，学生审美能力的培養被搁置。《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[1]很显然，这里的“审美情趣”与语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”是关联在一起的。文学作品的教学不仅要培养学生的审美意识，还要培养学生的审美能力。学生审美能力的培养理应成为文学作品教学的重要使命。笔者以统编教材四年级上册《普罗米修斯》一课为例，具体谈一谈学生审美能力的培养。

一、深度挖掘文学作品审美价值