摘要：历史学科以立德树人为根本任务，以培养和提高学生五大学科核心素养为目标，对话应是教育教学的主要组织形式。历史教学中的对话教学是在唯物史观的指导下，通过问题设计引发质疑、解疑而进行的多向的、多维的对话，是在历史纵深处的对话。教学过程中的对话应关注对话主体关系间的平等性、对话任务的驱动性、思维训练的批判性与精神的成长性，从而推进知识结构的转化和内化、积极情感的体验和蕴养。

关键词：对话教学;历史教学;核心素养

中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10A-0062-04

教育即沟通，教学即对话。在教育教学改革进入深水区的今天，无论自然科学学科，抑或人文科学学科，对话教学都应凸显学生的主体地位，发挥在提升学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度核心素养方面不可替代的作用。历史学科以立德树人为根本任务，以正确的思想导向和价值判断为导向，以培养和提高唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科核心素养为目标，以对话为教育教学的主要组织形式。

一、历史纵深处的对话

对话教学源远流长，在中国文化和西方文化的早期，“对话”即为先知探究真理知识的重要手段，比如孔子与苏格拉底，都是公认的“对话”教学的早期典范。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的当代巴西教育家保罗·弗莱蒙认为，教育就是要让每个人看到自己的价值，承担起自己的责任，人可以通过与别人的对话来追求更完善的人性，创造更好的世界。……