陆霞琴

【摘 要】合作学习活动是伴随新课改教育理念而来的新颖教学模式，能够真正地变被动的学习为主动的学习，增强学生学习的积极性。在低年级阶段组织学生练习花样跳绳运动时，教师应当从教学目标的优化等方面出发，调整学生练习花样跳绳运动的方式，以便学生在提高兴趣中有效把握花样跳绳的技巧。

【关键词】小学;花样跳绳;合作学习

低年级的小学生，由于能力有限，还无法在教师指导下有效掌握所有的动作技巧。对此，教师可以基于新课改的基本要求，为学生设定合作学习的活动，以便学生在集合同伴的力量中，加快学习花样跳绳运动的进度。同时，合作的学习方式也能够强化学生的合作意识，凸显学生的主体地位，促使学生在自由的学习氛围中实现全面发展。

一、优化目标设计，精准设计活动

教学目标是教师开展教学活动的指南，一般来说，教师常常根据目标中的各项要求进行教育活动的安排，以期学生在按部就班参与课堂学习活动中，能够逐步达到教学目标的要求，实现各项能力的成长。所以，在小学低段开展花样跳绳运动时，为了指导学生以合作的方式完成练习，并让学生在练习中实现合作能力的成长，教师应当主动地优化目标内容，体现对学生合作精神的要求，以便精准设计出教学目标，并在教学目标的指导下安排合适的合作活动，逐步强化学生的团队意识。

比如，在实际组织学生练习花样跳绳前，教师就可以融合合作学习元素，为学生设定如下目标：1.认知目标：掌握几种花样跳绳的方法;了解练习花样跳绳的价值和意义;2.技能目标：引导学生掌握一绳多玩的方法，强化学生的腿部力量;透过花样跳绳的练习，锻炼学生的协调能力;鼓励学生进行跳法的自主创新，促进学生创新能力的发展;3.情感目标：通过合作的形式，培养学生团结协作的意识;激活学生的练习兴趣，使学生在快乐的练习中提高练习花样跳绳的积极性。随后，教师以上述目标为导向，进行教学活动的针对性安排，以便学生真正地透过合作的方式，完成花样跳绳运动的练习。

教学目标在整个教学活动中起着重要的导向作用，当教师在花样跳绳的教学目标中明确指出合作的元素后，能够让教师精准地设计合作的学习活动，促使学生在以合作的方式练习花样跳绳时，逐步达到教学目标的基本要求，真正地实现合作意识和团队协作精神的发展。

二、设定合作项目，明确合作方向

在花样跳绳运动的教学中，当教师直接为学生创建合作学习的小组，让学生以合作的方式自主练习花样跳绳时，学生会因为花样跳绳运动的内容较为广泛，而无法找到明确的学习方向，以至于学生的合作是杂乱无章的，不能有效地体现合作活动的优势和价值。所以，体育教师应当在学生合作前，根据花样跳绳运动的教学内容，为学生设定清晰的合作项目，让学生拥有明确的合作方向，以便学生在合作中可以展开针对性的学习活动，逐步提高练习花样跳绳运动的效果。

以“蜈蚣爬”的花样跳绳为例，教师就可以通过合作项目的设定，为学生明确合作学习的方向。透过对蜈蚣爬这一花样跳绳方法的分析，教师能够明确活动的目的是让学生掌握蜈蚣爬的跳绳方法，并在合作中提高跳绳的能力。对此，教师可以为学生设定“在掌握蜈蚣爬花样跳绳方法的基础上，增进彼此间的默契，逐步提高練习蜈蚣爬的效果”的合作任务。随后，学生在小组中按照上述要求，依次完成合作项目，以便在掌握玩法、增进默契中，提高合作学习的“蜈蚣爬”的效果。

教师根据花样跳绳的练习内容，为学生设定合作学习的任务，能够让学生的合作方向变得更加明确，使学生的合作过程变得更加有序，以便学生在依次完成合作项目中达到良好的合作效果，从而有效彰显合作学习活动的价值，凸显学生进行合作学习的优势。

三、组员合理安排，互助完成学习

每一个学生都是独一无二的个体，由于差异性的学习经历和运动经验，学生的身体素质和四肢协调能力会呈现出较大的不同。然而，在以往组织学生以合作活动练习花样跳绳时，教师较少关注学生之间的差异性，只是简单地按照学生的位置远近为学生进行分组，以至于每个小组的合作效果出现较大的差距，即有的小组能够有效掌握跳法，而有的小组则没有获得良好的合作结果。所以，为了让每个小组得到均衡的发展，使全体学生都可以在合作中提高练习花样跳绳运动的能力，教师应当根据学生的实况，为学生安排合作学习的成员。

例如，在组织学生以小组的方式学习“交互绳”时，教师就可以基于学生的实况，为学生设定恰当的合作学习小组成员。具体来说，教师先指导学生进行跳绳运动的自主练习，并观察学生的跳绳情况，如教师认识到有些学生能够利用左右脚进行单脚跳绳，而有些学生却只能用双脚进行跳绳。随后，基于交互绳的运动形式，以及观察到的结果，教师按照互补的原则安排每个小组的学生，使得每个小组中既有会用单脚进行跳绳的学生，也有只会用双脚进行跳绳的学生。之后，学生在小组中展开自由的合作学习，并由组内会单脚跳的学生，指导组内的其他学生进行练习，以便在相互指导中掌握单脚跳绳的技巧，增强整体单脚跳绳的能力。同时，透过这一过程，学生能够真正地体会到合作的价值，从而在未来学习花样跳绳运动时，可以主动地与他人建立小组，共同开展练习行为。

透过上述案例可见，教师先对学生的跳绳能力进行观察，再根据花样跳绳的教学内容，按照互补的原则为学生安排合作学习的小组，能够让学生之间形成互助结构，促使学生在良好的合作氛围中，逐步掌握花样跳绳的技巧，意识到合作学习的价值。

四、教师有效参与，加快合作进度

与其他学习形式相比，合作学习活动更加强调学生的主体地位，倡导学生依靠自己的力量，完成学习任务。但是，这并不代表教师已经没有存在的价值，相反，这意味着教师应当更好地定位自己的角色，有效地介入学生的合作。所以，在学生以合作的方式练习花样跳绳运动时，教师也应当密切关注学生的练习情况，当学生的练习存在矛盾和问题时，教师及时地出现在学生的身边，帮助学生解决问题，以便学生节约合作练习的时间，逐步加快合作的进度。