陈蓉

摘要：新课标强调英语教学要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在小学英语教学中引入思维导图，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的口语能力、拓展学生的思维能力，帮助学生掌握所学知识，发展其英语学科核心素养。

关键词：小学英语;思维导图;核心素养

思维导图富有趣味，符合小学生的认知特点，是小学生喜闻乐见的形式。它将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、符号等多种元素形象化地表达出来，把复杂的信息拆解成易于理解和记忆的“组块”，为学生提供简洁生动、富有启发的导学方式，有效地帮助学生梳理课文内容，从而保证课堂教学效果。

一、巧画思维导图，激发学习兴趣

开展“词语接龙”游戏活动，从第一个单词开始，只要与之相关，就可以作为第二个单词，由此再连接第三个单词，以此类推。根据一定的联系将不同的单词串联在一起，建构起一定的“词汇意义圈”，让英语词汇学习更加有趣轻松，从而有效地调动学生的参与积极性，也激活课堂教学。例如，在教学Spring Festival时，启发学生由Spring Festival想到什么，再由所想到的词连接其他相关单词，边说边画，最后相互交流自己所画的思维导图。

学生之间相互交流，可以从合作交流中得到许多单词，并在“词语接龙”游戏中，调动学习热情，激发学习兴趣。

二、借助思维导图，记忆英语词汇

单词的积累是学好英语的基础，积累的英语单词量决定了学生英语学习的高度。對于大部分小学生来说，学习英语常遇到的难题就是单词的背诵和识记。小学生没有很好地掌握音标，不懂得利用识记音标的方式来背诵和识记单词，只能死记硬背，既枯燥无味，又容易混淆。同时，在英语单词中，存在很多音近形似的单词，如cold与coat，winter和winner等。学生记单词没有技巧，就很容易混淆。而借助思维导图进行英语单词的教学，能帮助学生较好地区分这些音形相近的单词，让学生有效地记住单词，学会英语单词。

例如，在教学闽教版第四册 Unit 6 Weather一课时，要学习一个新词snow。笔者先出示已学过的单词slow，让学生通过slow掌握ow的发音，从而自主拼读新词snow，这样，让学生既学会了新词，又能很好地区分slow和snow这两个音形相近的单词。即复习已经学过的ow组合发音单词yellow，window，做到以旧引新，新旧结合。思维导图如下：

三、巧用思维导图，认识英语句型

句型教学是小学英语课堂不可或缺的部分，应该受到重视。只有掌握好句型的规律和用法，才能使语篇的推进水到渠成。此时，教师可以借助思维导图展开句型教学，帮助学生梳理知识点，引导学生关注核心句子的结构，使其服务于学生的语言输出。

例如，在教学Unit 5 Sports Day的Part B时，根据学生对运动会充满求知欲的心理，教师可设计“On Sports Day（在运动会那天）”的教学主题，指导学生以同桌为单位绘制“体育运动类”词汇的思维导图，并利用现代教学技术将本班参加运动会的视频制作成课件，视频中呈现班上同学正在进行的体育活动：running，doing high jump，doing long jump，playing basketball，tug-of-war等，伴随着运动会进行曲的音乐渲染，带给学生振奋人心的视觉冲击，然后向左右进行放射状分散，其中左边是班上学生的名字，右边是他们正在进行的运动会项目。学生的注意力一下子就被吸引住了，也牢牢记住了班上同学所参与的体育运动项目，有效地激活了学生的词汇储备，构建起较为丰富的语言支架。在这一教学模式下，学生能够更加轻松直观地掌握新旧词汇之间的关联性，建立起本课中的重点句型结构：Peter is running 100 meters. She is taking photos.教师借助思维导图将课文的正在进行时的语法知识呈现出来，让学生结合实例，总结动词转变成现在分词形式的规律，促进学生已有知识的迁移，掌握同类句型的语言输出，进而培养其思维的灵活性。

四、巧用思维导图，呈现语篇教学

传统的英语教学往往是以语篇中的新词进行导入，直接导入语篇教学。这样，对于学习句子而言，单词的使用和学习相对容易，在掌握新单词后再反复地阅读语篇，就大大降低了语篇难度，从而让学生做到能读会说。然而，这种机械性的语篇教学方式却让课堂变得枯燥无味，让学生完全丧失了学习英语的浓厚兴趣。但学生对于词汇量较大、句子较长的语篇只能望而却步，从而导致课堂教学效率低下。新课改强调英语教学要以语篇教学入手，引出本课的重点，在语篇中学习新词，做到以篇带词、词不离句。为此，教师可以利用思维导图为学生提供语篇的中心和主干，学生可以根据思维导图中所给的关键词和图文要点等信息，初步了解语篇的大意，梳理语篇的重点词句和知识点，让学生对所学的内容能更好地理解。

例如，在教学闽教版小学英语第七册Thanksgiving一课时，教师可利用思维导图促进课堂教学。由于这一课的新词量不大，难在句子偏长，学生阅读起来有一定的难度。上课伊始，教师利用歌曲烘托节日氛围，导出festival一词，引导学生复习以前所学过的关于节日的单词，从而导出本课的课题Thanksgiving;再以几个问题引导学生仔细地阅读课文语篇，感知课文，问题为： What is Thanksgiving？When is it？How do they spend it？问题以思维导图的形式呈现给学生，让学生根据关键词的引导，找出问题的答案，这也是本课的重难点。本课的思维导图如图1：

五、妙用思维导图，梳理所学知识

在课结束时，教师通常引导学生对本节课的内容进行梳理、回顾和总结，可妙用思维导图对知识点进行梳理归纳，整合新旧知识点，为学生呈现清晰的知识脉络，引导学生复述课堂的知识要点。这有助于学生发现自己在课堂学习中的不足之处，从而有效地引导学生对每一个知识点进行有针对性的梳理和复习，提高课堂教学的效率。

例如，在教学闽教版小学英语五年级上册Unit 5 Months of the Year Part A时，因本课主要学习月份，以及描述每个月的特点，教师可利用导图，巧妙地将知识点和句型进行整合，月份的描述主要从season，weather，clothes，activity，festival这几个方面进行，并给出可用的句型，帮助学生建立了语言的框架，培养学生的英语思维能力，提高语言表达的逻辑性。在最后描述自己最喜欢的月份时，孩子们可以很流畅地输出语言，并加入生活化的经验和感受，写出一篇层次分明的小短文。

思维导图的应用让英语课堂更具趣味，更有层次，它使单词、句型、语法的学习更直观，使语篇的内在逻辑更清晰易懂，从而提高了学生的英语思维能力，清空了学生语言表达的障碍，拓展了学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（03）.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑：奚春皓）