摘要：OBE理念即成果导向教育理念，英文表述为 0utcome-based Education，重点强调在教学过程中以学生为中心，以产出的教育成果为导向。本文以《计算机辅助设计CD》课程为例，将OBE教育理念融入教学改革中，以首饰设计行业能力要求明确教学目标，从而确保学生专业能力达到行业需求水平，并且根据学生学习效果和工作反馈持续推进教学改革。

关键词：OBE教育理念;计算机辅助设计CD;教学改革

随着社会的不断进步，新时代高等教育强调“以学生为中心”，“以发展需求为中心”，传统教学模式显然已经难以适应新时代教育的需求。作为应用技术型高校则更加注重学生专业核心能力的提升，旨在通过专业教育培养满足行业需求的应用型人才，因此其人才培养目标与OBE教育理念不谋而合。本文结合首饰设计专业特色，分析《计算机辅助设计CD》课程教学现状，并将OBE教育理念引入该课程教学改革中，力图探索一条适合首饰设计专业学生的教学方法，持续促进首饰设计专业学生核心能力的提升。

1.OBE教育理念概述

OBE教育理念在20世纪90年代由美国学者斯派蒂（Spady）最早提出，OBE理念即成果导向教育理念，英文表述为0utcome-based Education，也可称之为需求导向、能力导向或目标导向教育理念。重点强调在教学过程中以学生为中心，以产出的教育成果为导向，且持续推进教学方法和效果优化。

2.《计算机辅助设计CD》课程教学现状分析

2.1课程教学目标不明确

《计算机辅助设计CD》课程是首饰设计专业重要的技能课，以理论与实践相结合的方式进行授课，主要培养学生熟练掌握CorelDRAW软件并应用于首饰设计创作，从而便于后期从事珠宝首饰设计及相关工作。然而在近几年的教学中发现，现有的教学模式很难帮助学生掌握较强的专业技能。学生通常只能掌握工具的基本用法，实践环节往往出现操作不熟练或表现力不够等情况。归结起来可以看出，由于目前课程教学目标不明确，从而导致学生上课积极性不高，缺乏独立自主设计的综合能力。

2.2实践教学与专业衔接不紧密

随着CorelDRAW软件的不断更新和首饰行业的不断发展，《计算机辅助设计CD》课程教学的具体内容也应随之调整完善，从而确保满足行业发展的需求。目前该课程在实践环节中，学生在掌握了基本工具命令的前提下，只能较好绘制平面类矢量图，对首饰造型表现的能力则比较薄弱，例如首饰造型、结构表现不合理，材质表现不真实，学生在设计创意表达环节更是感觉无从下手。由此可见，实践教学与专业脱节将导致学生学而不能致用，使其能力远远达不到行业要求。

2.3考核方式片面单一

目前，珠宝相关企业对首饰设计专业人才的综合能力及职业素养都有相应要求，而当前该课程在考核方式上，仍然注重考查学生对软件操作的熟练程度，以考试这种相对传统的考核形式对于学生作品进行评价，不仅形式单一、标准片面，更重要的是不能从根本上考核学生实際的综合设计能力。

3. 基于OBE理念下《计算机辅助设计CD》课程教学改革措施

3.1以行业能力需求为导向制定教学目标

传统的教学目标注重学生对课程学习的掌握情况，而不能保证学生设计的核心竞争力。基于OBE理念的能力需求导向，首饰设计专业人才培养应有前瞻性，教学目标更应以行业能力需求为导向来制定，注重提升学生的核心竞争能力，在学生掌握专业基础知识的前提下，培养学生的设计思维和创新能力。让学生所学的知识与行业的发展并进，使学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求。例如，在教学过程中引导学生思考首饰产品畅销款和主题款的设计要点分别是什么，分析运用CorelDRAW进行设计表达时应该重点注意什么，让学生从学习的一开始就有明确的目标，明确需要掌握的专业技能，清楚知道工作岗位的能力要求与标准。

3.2设计项目植入实践教学环节

应用技术型人才培养最终要落实到实践应用的价值，《计算机辅助设计CD》课程的关键应突出学生实践能力的培养。OBE教育理念强调以学生为中心，因此在教学实践环节植入珠宝企业真实设计项目，从而激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，教师引导协助使其达到预期效果。这样学生既能熟练掌握学习技能，又能锻炼其自主设计的能力。在促进教学与应用衔接的同时，使学生的综合设计能力得到更大的提升。

3.3构建丰富多元的考评机制

根据毕业生在工作中对所学技能的应用情况来看，行业能力则更注重综合素质与专业能力的培养，单一的考核模式并不能满足行业能力的需求。由于该课程是一门技能性较强的课程，因此构建多元的考核形式才能更好的检测学生的核心竞争力。例如，在教学第一阶段考核学生对软件掌握的基本情况;第二阶段考核学生对首饰产品造型、结构、材质表现效果的掌握情况，第三阶段考核学生的自主设计与创新能力，从而最大限度地激发学生的内在潜能，培养学生学习与应用的实际能力，考核的重点放在学生独立自主设计创新及设计表现的能力。此种阶段评价法，可以更加全面有效地观察学生学习期间的整体表现。

如今，对于素质教育背景下长大的学生来说，传统的评价标准过于局限，忽视了学生的个体差异化。因此，对每个学生进行适时评定，从而掌握学生的学习状态是很有必要的。例如课上学习绘制翡翠平安扣，课下学生可以举一反三进行造型的衍生设计。教师则构建课后讨论交流群，学生在群内互相探讨专业知识，教师可根据每个学生的设计进行有针对性的指导。因为往往设计实践中遇到的问题是让学生止步不前主要原因，讨论交流群让学生的学习不仅局限于课堂的45分钟，更重要的是有利于学生之间互相学习，改善学习风气。首先学生可以自评，其次学生与学生之间可以互评，最后教师针对每个人的设计给予及时点评，这样使得教学环节的评价体系更加丰富且全面。

4. 总结

综上所述，应用OBE教育理念对首饰设计专业《计算机辅助设计CD》课程进行教学改革探究，对教学目标、实践教学以及考评机制进行优化，切实做到以学生为中心，以行业需求为标准，让学生明确学习目的，激发学生自主学习，从而确保其专业能力达到行业能力的需求，并根据学生学习和工作中的反馈持续推进教学改革。从目标到考核，从评价到改进，循环推进教学改革，这样不仅大大提高教学质量和效果，同时也为首饰设计行业培养更多优秀的设计人才。

参考文献

[1]刘衍聪，李军;基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J]，中国职业技术教育，2018;

[2]周洪波，周平;基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J]，中国成人教育，2018;

[3]林宇，CorelDRAW课程教学模式的改革与实践研究[J]，考试周刊，2019;

[4]岳阳，产品设计CorelDRAW二维表现教学研究[J]，产业与科技论坛，2018.

作者简介

肖玉洁（1987-），女，湖北武汉，武汉工程科技学院艺术与传媒学院，讲师，硕士研究生，研究方向：首饰设计与表现。

基金项目

本文系武汉工程科技学院教学改革项目“基于OBE理念下首饰设计专业教学改革研究——以《计算机辅助设计CD》课程为例”研究成果，项目编号：JY202021。