刘倩

【摘    要】小学综合实践活动不仅具有实践性特征，还具有自主性、开放性以及生成性的特征，这就为德育渗透创造了良好的条件。基于此，本文对小学综合实践活动中的德育渗透策略进行了相关探索，希望为其提供一定的参考借鉴。

【关键词】小学;综合实践活动;德育渗透

中图分类号：G621       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0044-02

A Probe into the Strategies of Moral Education Infiltration in Comprehensive Practice Activities in Primary Schools

（The Second Experimental Primary School of Pingdu City， Qingdao City， Shandong Province，China） LIU Qian

【Abstract】The comprehensive practical activities of primary schools not only have practical characteristics， but also have the characteristics of autonomy， openness and generativeness， which creates good conditions for the penetration of moral education. Based on this， this article explores the moral education infiltration strategy in the comprehensive practical activities of primary schools， hoping to provide some reference for it.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activities; Moral education penetration

一、在小學综合实践活动中渗透德育的优势

（一）可选择的题材较为广泛

德育涉及的范围非常广泛，规范行为、文明礼仪、爱国爱家、勤俭节约、保护环境等都属于德育的范畴。而小学综合实践活动涉及的课程资源类型多样，包括社会资源、自然资源、自我资源等，这就为教师在较大的范围内进行德育题材的选择奠定了良好的基础条件。比如，在利用社会资源开展综合实践活动时，教师可以借机培养小学生的规则意识、社会责任感、爱国热情等;利用自然资源开展综合实践活动时，可以借机培养小学生的环保意识、人与自然和谐相处的意识、节约意识等;利用自我资源开展综合实践活动时，教师可以借机培养小学生的生活能力、自我控制能力等，帮助其不断完善自我。

（二）可运用的德育素材来源丰富

小学综合实践活动本身具有极大的开放性，这就使德育渗透拥有较多的途径，因此教师可以从多个来源渠道挖掘德育素材，并且采用恰当的方式将其融入综合实践活动中。教师可从本地特色资源中挖掘德育素材，然后组织开展相关的综合实践活动进行德育渗透，也可以对各个科目的教材内容予以深入发掘，从中挖掘一些德育相关的内容，在此基础上设计开展综合实践活动。同时，教师可从小学生周围的人物或者事件中筛选德育素材，然后设计综合实践活动将其融入其中，也可以从社会热点、信息平台中筛选恰当的德育素材，将其融入相关的综合实践活动中。

（三）可借助实践过程增强德育效果

小学综合实践活动本身特有的实践性特征，使德育渗透从原来的“说”转变为现在的“做”，这种方式显然更容易获得令人满意的德育渗透效果。小学生本身的年纪较小，单纯的说教很容易引发其厌倦心理，而在实践活动中进行德育渗透，可以借助丰富多样的综合实践活动形式，帮助小学生在生动的体验过程中深入感知其中所蕴含的德育元素，在道德熏陶、情操陶冶等的过程中促使其形成相应的道德品质、意识观念等，进而获得良好的德育效果。

二、小学综合实践活动中的德育渗透策略

（一）明确综合实践活动的德育目标

德育教育涉及的主题非常多，文明礼仪、诚信、感恩、环保等均在其中，而且每个主题下又涵盖了极为丰富的内容。因此，想要借助综合实践活动之机进行德育渗透，教师就必须首先明确德育目标，在此基础上确定德育主题和具体的德育内容，这样才能将其更为精准地融入综合实践活动当中，确保最终的德育渗透效果。当然，在确定德育目标时，应当考虑到小学生的年龄阶段特点、心理发展特点等，这样确定的德育目标才会符合小学生的实际情况，德育渗透效果才会更有保障。

比如，教师确定的德育目标为引导小学生懂得感恩，并且能够以实际行动将自己的感恩之情表达出来。那么在设计综合实践活动时所要融入的德育主题就是“感恩”，这一主题符合小学生的年龄和心理特点，特别对于成长在现代社会未曾经历过人间疾苦的小学生来说，他们本身的感恩意识较为单薄，因此对其进行感恩教育是极为重要的。譬如，教师设计了一个以“我是小当家”为主题的综合实践活动，让小学生在周末体验一把“当家做主”的感觉，包括打扫家庭卫生、洗衣服、在父母的指导和帮助下买菜做饭，收拾和清洗餐具等。这样的综合实践活动，既能锻炼小学生的生活能力，同时也能让其深刻体会到父母每天的辛苦，从而催生其感恩之情，并且通过为母亲洗脚、为父亲准备礼物等方式来表达自己的感恩之情。当然，感恩的对象不止限于父母，师长、学校、祖国等都可以作为感恩对象，教师可以根据综合实践活动的内容选择具体的德育渗透内容。

（二）激发小学生参与综合实践活动的兴趣

借助综合实践活动进行德育渗透，教师首先要保证小学生对参与相关的综合实践活动有兴趣，否则不仅综合实践活动的目标难以达成，德育渗透也很难达到目的。因此，教师应当结合小学生的个性特点、兴趣点等来设计综合实践活动，借此来激发其参与活动的兴趣，为德育渗透打好坚实的基础条件。

比如，教师设计了一个以“文明礼仪教育”为主题的综合实践活动，为了激发小学生的参与兴趣，活动可以短剧表演的方式开展。教师可以提前编写一些小短剧，然后组织小学生将这些小短剧提前排练好，在综合实践活动课上表演给大家看。每个小短剧表演完之后，教师都可以让小学生讨论一下短剧中每个人物的表现情况，他们的行为是否符合某些文明礼仪标准，并且借此机会将正确的文明礼仪标准传达给小学生，然后还可以鼓励小学生上台表演一下正确的文明礼仪行为。当然，能够激发小学生参与综合实践活动兴趣的方法多种多样，教师需要结合综合实践活动主题和德育主题，设计趣味性的活动展开方式，这是激发其参与兴趣并确保德育渗透效果的一个有效途径。

（三）引导小学生合理开展分工合作

综合实践活动的开展方式，不仅会影响到小学生的参与兴趣、活动效果，而且对小学生在活动中获得的体验感、能力发展情况、德育渗透情况都会造成较大的影响。虽然每个小学生都是一个独立的个体，在性格、兴趣、爱好等方面都会有所不同，但是我們不能否认小学生更加喜欢群体性的活动。因此，教师在组织开展综合实践活动时，可以引导小学生合理开展分工合作，以团队合作的方式共同完成相关的综合实践活动任务。

比如，教师设计了一个以“走进老人，关爱老人”为主题的综合实践活动，主要是带领小学生去养老院做一些力所能及的事情，让老人感受到来自社会的温暖。当然，为了确保整个综合实践活动的有序开展，教师可以提前设计好具体的实践活动内容，包括送老人礼物、为老人表演节目、陪老人聊天、帮老人打扫房间等，活动之前要分好小组，每个小组负责一部分活动任务。分组可在自愿的基础上进行，然后教师根据实际情况进行必要的调整，每个小组都要提前做好准备，确保活动之时不会出现问题。这样的活动，不仅能够锻炼小学生的分工合作能力，还能增强其对关爱老人活动的感受，对培养其尊老、敬老的观念有益。

（四）丰富综合实践活动的组织形式

综合实践活动本身具有较强的开放性，因此在活动设计时可利用的组织形式也是丰富多样的，教师可根据综合实践活动和德育渗透的具体目标来设计实践活动，并选择恰当的活动组织形式，以此来提升综合实践活动中的德育渗透效果。丰富多样的综合实践活动更容易激发小学生的参与热情，达成德育渗透目标。

（五）完善综合实践活动的评价体系

综合实践活动完成之后，教师通常需要对小学生的活动完成情况予以评价。但是，多数教师的评价都集中在小学生在活动中的任务行为表现上，这种评价方式忽视了综合实践活动的德育渗透情况，不利于小学生加强自己在综合实践活动中对文明礼仪、友爱互助等行为的关注，德育渗透效果也会受到影响。针对这种情况，教师在对综合实践活动进行评价时，应当加上德育方面的评价内容，对小学生在活动中的一些道德行为、文明礼仪行为等予以评价，这样可以增强小学生对这方面内容的重视，从而增强综合实践活动的德育渗透效果。

三、结语

综上所述，在小学综合实践活动中进行德育渗透具有一定的优势，教师在设计和组织综合实践活动时应当注意发挥这些优势，并且通过明确活动德育目标、激发学生参与兴趣、引导分工合作、完善评价体系等方式来增强德育渗透效果。当然，教师还应在组织综合实践活动时不断地进行探索，发现更多有效的德育渗透方法，为活动效果提升和小学生的德育发展提供保障。

参考文献：

[1]张俊卿.小学综合实践活动课中的德育渗透分析[J].中国新通信，2020（07）.

[2]赵蒙成.“立德树人”视域中综合实践活动课程的品质提升[J].课程.教材.教法，2019（12）.

（责编  张   欣）