葛小菊

摘 要：差异性是存在于每个人的生活过程当中的不可避免的特性，在进行学习的过程当中也是如此。在新的数学课程标准当中提出了差异化教学这一概念，指的是通过对学生能力的评判和对教学目标的设计，让具有不同数学学习能力的学生得到不同程度的发展。通过差异化教学，每个学生能够发挥自己的最大潜能，也能够更加适合的获得相应的知识储备。本文通过对差异化教学如何应用于小学数学教学过程进行思考，希望能够找到差异化教学的最佳应用策略，以提高小学数学教学的有效性。

关键词：差异化教学;小学数学;应用思考

在大班制的统一教学模式之下，我们似乎无法满足学生成长学习的个体需要，只能对学生进步的方向进行统一引导和调整，而差异化教学理念的提出，让学生个性自由发展成为可能。进行差异化教学，我们需要根据不同学生的不同学习水平能力，兴趣习惯等等因素综合起来进行评估，让学生能够实现针对性的发展与提升，这样的教学更加能够关注的是学生个体之间的差异。但是在一对多的教学模式下，我们似乎无法完成针对学生个人水平的提高，因此进行差异化教学，最主要的方式还是采用因层施教的模式。

一、主体分层，随时调整

因为个人成长与学习经历的不同，人与人之间差异性是必然存在的，在进行小学数学的教学过程当中，我们要关注的是学生的个体差异及主体差异。个体差异指的是学生学习能力的不同，主体差异指的是学习进度的不同。在进行差异化分层的过程当中，我们需要关注的是学生更深层次的综合特性，而不是学生当下的表现。小学生的表现是会随着时间而进行波动变化的，我们不仅要看他们进步了多少，也需要看他们能够进步多少。因此，我们需要根据学生的学习能力，学习兴趣以及学习成绩综合评判，对学生进行主体分层，作为教学策略的基本参考，从而保证数学课堂的教学质量。当然，在完成主体分层之后，我们也要根据学生学习情况的变化，对学生进行随时调整，尽量保证学生能够接收到更加符合自己学习需求的相关内容知识。

比如我们可以把学生基本分为三类：第一类是学习能力强，学习兴趣强，且学习成绩优秀的学生，第二类是学习能力强，学习兴趣较低，而导致学习成绩不稳定的学生，第三类则是学习能力稍弱导致学习兴趣不高的学生。当然，这种分层只是对学生的大致区分，教师是不可以在课堂上明确进行表示的，以减轻学生的心理负担，避免学生产生落差感。

二、目标分层，难度适中

对学生进行主体分层之后，我们也要对教学目标进行分层，在进行教学设计时，需要通过分层递进式的课程设计，相对稳定的完成，对不同层次学生的启发。毕竟对于学生来说，他们的学习能力不同，如果教师统一进行教学安排和教学难度设计，一些学习能力强的学生，可能会感觉课程相对简单，学习能力稍弱的学生，又会感觉课程难度太大，这两种情况都会让学生的学习欲望下降，让教学效率降低。因此，在进行教学设计的过程当中，我们要体现教学内容的层次性与全面性，在要求所有同学把握基础内容之后，在对所有学生进行思维启发的同时，逐渐提高教学难度，提问学习能力较强的学生，完成更深层次的知识掌握。

比如说我们在学习加减乘除四则运算时，就需要考虑到学生学习能力的差异化存在，将教学目标分为三个层次。第三类学生掌握四则运算的基本原理和简单计算方法如1*2-6/8、10/5*6-3即可，第二类学生学习能力强但学习态度不端正，我们需要让他们认识到数學的难度，以挑战的方式促进他们学习，因此进行稍高难度的数学计算训练，如（1*2+1）-5/2、15+（4*2）/8等等，第一类学生则拥有提炼知识并总结的能力，我们可以要求他们掌握四则运算的规律，并将其用自己的话进行总结，展示于课堂之中，辅助其他的同学完成学习。}

三、合作式教学，先进带动后进

在进行差异化教学之后，我们也要展开合作式教学，让学生之间彼此进行交流，既能够培养学生之间的关系，也能够让先进带动后进，实现学生数学能力的共同进步。如果我们死板的将所有学生进行差异化分类，并让他们局限于自己所获得的评价当中，他们看到的接触到的只能是与自己相似同学的进步，意识不到自己与他人的差距，而对学习产生倦怠。同时对学生差异化的分层，也会让学生之间出现阶级隔阂，破坏班级氛围的和谐，而让教学课堂处于凝滞的气氛当中，教学效率下降，扩大差异化教学带来的弊端。

为了解决这个问题，我们可以在教学过程当中选用合适的内容进行问题引导，将不同层次的学生打乱并合理安排在新的交流小组当中，保证每个交流小组当中，既有学习思维能力强的同学，又有学习思维能力稍弱的同学，让所有同学以小组为单位进行问题的针对性思考与交流。在交流过程当中，学习能力强的同学，能够起到榜样作用，带动其他同学进行思考学习，而多人交流的过程也能够对全体同学的思维进行启发，从而获得整体数学水平的提高。

比如说我们在学习异分母分数的加减法时，就可以提出问题：“我们已经学习了同分母分数的加减法，异分母分数加减法的原理实际上与同分母分数加减法是相同的，是为什么呢？请同学们进行思考后小组讨论，给出答案。”学习能力强的同学很容易通过这个问题的提示，联想到将异分母进行通分转化为同分母分数进行计算，而进行交流的过程当中，其他同学也能够被其点拨，意识到计算的关键点所在，在先进带动后进的教学模式之下，更加轻松的完成数学内容的教授。

差异化教学并不是指的个体化教学，而是指在大环境确定的方向下，对不同层次学生进行引导和提升的教学模式。在进行小学数学的差异化教学过程当中，我们更加应该关注的是学生的人文特质和学习能力，既要关注学生之间的差异性，又要将其隐性与教学实践当中，减轻学生之间阶级出现的可能性，从而完成学生整体数学水平的提升。

参考文献：

[1]彭雯，于敏章，李梦君.基于差异化教学的小学数学弹性作业设计研究[J].数学学习与研究，2020（16）

[2]沈璐琦.尊重差异，因势利导——差异化教学方式在小学数学教学中的运用[J].学苑教育，2020（16）