尹燕慧

摘要：编程课程近些年在中小学教育领域非常的火爆，这是因为信息化和智能化的迅速发展推动社会的快速发展，谁掌握了先机，谁就掌握了未来。在世界范围内，科技类竞赛层出不穷，国家对高技术人才的需求也逐年上涨，尤其是高精尖的技术性人才。然而，人才的培养并不是一朝一夕就可以实现的，需要长时间的培养与时间的积累才能成功。编程入驻中小学计算机课程中，不但可以有效的培养学生的逻辑思维能力，形成优质的编程思想，同时也可以提升学生自身的竞争力。本文就计算机编程对逻辑思维能力提升进行探讨。

关键词：编程课程;逻辑思维;中小学

前言：

所谓逻辑思维，就是人们在认知事物的过程中，通过概念、判断、推理对现实进行反映的过程，这是人类思维的高级形式，也是我们常说的“抽象思维”能力。乔布斯曾说过，每个人都应该学点编程，因为他会教会你如何思考，因此在中小学阶段，想要培养锻炼孩子的逻辑思维能力，可以让孩子从少儿编程开始，从图形化的编程语言了解事件的发生规律，帮助孩子从具体到抽象，从事物到概念的思维能力发展。

一、中小学学生计算机编程课的特点

我国中小学阶段，所接触到的编程，主要以“Scratch”语言为主，该语言是麻省理工转为8-16岁学生所设计的圖形化编程软件。编程，是将人们的想法，按照编码规则生成计算机可以识别的语言。计算机程序的编写需要很强的逻辑性，只有顺畅的逻辑才能保证程序的正常运行。在编程中，就是通过将复杂问题拆解成小问题，逐一解决，最终寻找到问题解决方式，在这个过程中，可以有效的锻炼学生的逻辑思维能力。相比起其他的语言来说，Scratch语言更加直观形象，作为一种可视化的编程语言，在编写程序中，不需要过于复杂的命令或者代码就可以实现功能，对思维力较弱的中小学生来说，用于启蒙更加具有优势，以下是“Scratch”语言的特点：

1.操作简单

编程语言，像“Java、C++、HTML”等语言来说，都是以代码来生成程序，对于中小学阶段的学生来说，非常的复杂，需要学生花费大量的时间与精力来记忆相关语言规则。但是作为图形化编程的“Scratch”，可视化的操作界面可以使操作者直观的理解指令的意义。学生在操作过程中，只需要通过鼠标的选择与拖拽就可以生成属于自己的程序，且编写好的程序也可以很快的展现出来。这种操作简单的方式，有效的降低了学生的操作难度，使学生在接受上花费的时间大幅度的降低，同时也能很直观的了解到编程的意义，对中小学生来说，作为课外补充部分，并不会占用太多时间与精力[1]。

2.趣味性强

“Scratch”编程语言中，其主人公是猫的形象展示出来的，对于中小学生来说，在较强的学业压力下，兴趣是驱动其了解新事物的重要手段。学生在操作过程中，所有的积木都是卡通的，内容也是非常丰富的。其指令将程序设计所需的内容包包含在其中，学生在完成设计的过程中，逐步的感受思维渗透。比如在设计角色中，可以直观的解决美术设计中的问题，对于事件、逻辑部分的内容，也都用更直观的形式体现出来，学生在创作中，逐步感知结构、流程等高级的编程活动，锻炼了学生多方面的能力。

二、中小学学生计算机编程对逻辑思维能力的提升阐述

1.引导学生掌握处理问题方法

计算机编程是通过一定的编码手段，使程序自动化执行。想要设计出完整的程序，需要学生掌握计算机语言计算法，在过程中，学生根据教师提出的问题进行处理，锻炼了学生的问题解决能力。编程的过程是为了解决一个类型问题所产生的运算序列，在其过程就是通过分析算法、实施算法最终解决问题。因此通过编程的学习，可以引导学生掌握处理问题的方法，通过算法思维的训练，提高学生行事、思维的逻辑能力[2]。

2.培养学生多角度分析能力

“举一反三”是中小学所有学科教学汇中，教师在教学上需要学生掌握的重要能力之一。在程序设计上也是这样的，解决问题并不是只有一种办法，因此在设置问题后，教师要重视学生的问题分析能力，通过多样化的手段，激发学生的思维活动，强化逻辑思维训练。学生是独立的个体，在学习过程中，理解方式、理解效率都会有所差异，因此教师需要在尊重学生个体差异的基础上，不断的鼓励学生寻找多种方式解决问题。程序对任何计算方式都是接受的，但是计算方式的复杂程度也影响程序的运行速度，因此教师在编程教学中，也要引导学生不断寻找最优解，通过自己的努力，提高自己的计算思维与逻辑思维，保证思维的多样性。

总结：

21世纪开始，全球步入信息化阶段，计算机在我们生活中的应用已经非常普遍。计算机编程在中小学教学中的应用，可以帮助学生掌握编程工具，同时提高学生的逻辑思维能力，这顺应素质教育的需求，也适应社会对人才的需求。

参考文献：

[1]张春玉. 计算思维能力在中学计算机科学与技术课程中的培养[J]. 电脑知识与技术， 2019， 1015（008）：91-92.

[2]吴娟. 计算机科学技术在数学中的应用[J]. 电子技术与软件工程， 2019，23（23）：34-35.