赵光照

摘 要：随着新课改的不断深入，教育也开始向着均衡性和个性化的方向发展。小组合作学习以其自身独特的教学优势进入到了大家的视野当中，并且调动了大家的积极性，提升了课堂教学的质量。数学是一门具有一定抽象性的学科教育，不仅需要学生具备较强的数学思维，还需要引发学生的思考。小组合作学习模式与数学教学深度融合之后，不仅可以以学生为中心，奏响高效教学的凯歌，还可以扬起“合作学习”之帆，驾驶“数学教学”之舟。因此，文章首先提出需要探究的主要问题，之后结合现状，针对性地制定出科学的解决策略。

关键词：小组合作学习模式;初中数学;数学课堂

一、 引言

在中学数学课堂上开展小组学习模式能有效激发中学生学习的热情，中学生在合作的过程中能从对方的身上吸取优点，及时发现自身的不足，培养学生的合作精神，促进他们共同进步。数学是一门逻辑性强、概念知识较为抽象的自然学科，较为枯燥乏味，中学生在学习的过程中往往无法集中注意力，而采用小组合作学习的方式能营造一个良好的学习氛围，让学生的学习变得更为主动，让小组学生在合作中相互帮扶，共同成长。

二、 问题的提出

我们所处的时代知识经济初见端倪，时代的主要特征就是知识创新和应用。传统理念下“满堂灌”的数学教学方式，已经不能满足创新的发展需求，并且还会出现学习和教学效率低下的问题。在素质教育的引导下，初中数学教师也需要顺应时代的发展潮流，及时转变原有的教学理念，打破“满堂灌”教学模式的藩篱。以学生为中心，提高学生的主观能动性，得到事半功倍的教学效果，攀登数学知识的高峰。小组合作学习模式的最大优势就是将课堂交还给学生，最大限度地给予学生更多的自主学习空间。小组合作学习模式固然能够提高学生的数学能力，但是如果初中数学教师不能很好把控，那么学习的效果就很难达到预期，向着创新性思维的方向延伸。鉴于此，小组合作学习模式在初中数学课堂中如何运用就成为目前形势下需要探究的重点问题。

相比于传统的教学方式，小组合作学习能调动学生学习的积极性，让学生真正变成课堂的主人，教师在课堂上主要是起到引导和监督的作用。在课堂上教师在对本节课的内容提出问题后，不再是以传统方式对学生机械性的灌输，而是将问题抛给学生，让学生在小组讨论中得出答案，让学生主动去探究知识，在讨论的过程中学生可能会想出不同于书本上的解决方式，激发学生的创新思维。如在学习平移、旋转和轴对称这一知识点时，教师可以在黑板画出两个三角形，向同学们提问：用什么方法可以从第一图形得到第二个图形呢？让学生分组讨论，学生带着问题去寻找答案，在讨论的过程中各抒己见，有的同学可能想出找出三角的三个顶点，用直尺画出线后将画出的点连起来的方法，在没有书本指导的情况下，学生自主想出的方法和书本上的知识点相契合，此时教师便可介绍这便是平移，这种方法能增强学生学习的自信心，帮助学生养成自主思考的习惯，小组其他同学也可以在这个过程中学习相关的方法。

又如在教学下一个知识点时，向学生们提出问题：请问同学们在家里照镜子的时候，发现镜子中的自己和本人有什么区别？请讨论你们发现的不同？有的同学可能被老师的问题带入陷阱，真的去寻找二者的不同，而小组的同学会在讨论中发现这个问题，镜子中的自己和本人是大小完全一样的。基于此教师便可以继续讲轴对称这一知识点，讲述轴对称图形的性质。教师运用这种教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，让学生更愿意参加到小组讨论中来，主动学习，如此，学生的学习效率大大提高。

三、 小组合作学习模式在初中数学课堂中的运用

（一）合理分组，提高合作学习的质量

初中的学生虽然具备了一定的知识量和社会经验，但是思维能力还不够成熟，不少内容思考得还不够全面。此时初中数学教师就可以使用小组合作的方式，合理分组，促进教学的合理性。初中数学教师也需要在以学生为本的基础上，分析学生的性格特点和学习能力。也就是说，需要在“组间同质、组内异质”的基础上，加大基础建设，促进小组合作的有效性。例如：在实施小组分组的过程中，有的学生性格内向，有的学生性格活泼，有的学生学习能力偏弱，有的学生理解能力较强。在合理的分组之后，就需要在小组内实施明确的分工，让每一个学生的优势都可以得到充分的体现，并使学生在知识的分享中相互促进，相互进步。

（二）合理规划内容，增强学习自信

小组合作的方式主要是在合理的规划下，保持课程内容的有效建设，保持计划的循序渐进，找到合作内容的适用性。学生不仅需要在阶梯式的学习中获得提升，还需要在原有的基础上，得到不同程度的学习知识提升，这一方面可以突出自身的学习价值，另外一方面可以增强学生学习的自信心。例如：在学习“有理数”过程中，教师需要结合小组合作的方式，布置学习的任务。教师就可以使用数轴的方式，将相反数相关知识融合在一起。此时，教师就可以结合自己的引导性价值，解决学生在小组合作中出现的难点与重点，提升教学的效率，让每一个层次的学生都可以得到不同程度的提升。

（三）适当引导，提高合作学习的效率

学生在实施合作学习的过程中，并不是让教师下达任务，也不是完全放任。教师需要充分地认识到自己的引导性价值，教师需要在小组合作学习的基础上，充分感知到合作学习的重要作用，将抽象的学习知识转变为具象的学习内容。例如：在学习“解一元二次方程”的时候，教师就可以先引导学生以小组的方式进行习题测试。之后，就可以选择一些具备代表性的习题，引导学生以小组的方式进行解决。在学生进行小组探究的過程中，教师需要不断的巡视，并且观察不同小组的解题状况。在适当的时候，教师需要给予科学的引导。为了进一步激发学生学习的积极性与主观能动性，教师还可以以小组为单位，构建小组竞赛，主要就是复习“解一元二次方程”的相关知识，每一个小组中题目的数量是固定的，学生同时答题，每一个人一个题目，在做完了一道题之后，就需要传递下去，继续下一道题目。哪一个小组答题的速度最快，并且正确率最高，就属于胜利的一组。在这样公平和良性的竞争中，小组的成员就会认真地对待比赛，这样不仅可以激发学生学习的主观能动性，还可以提升教学的质量与效率。