黄如珊

摘 要：对于3～6岁的幼儿来说，早期的启蒙教育是非常重要的，而阅读不仅可以打开心灵的窗口，还能让幼儿通过阅读的形式接受更加丰富和多元化信息，弥补幼儿感官的空白。利用不同类型和形式的阅读素材，让幼儿在书页中获得知识、技能和思想上的提高，在拓宽幼儿视野的基础上，实现潜移默化的阅读效果。因此，在阅读过程中要结合幼儿的年龄特点和成长规律，对幼儿阅读进行适当的辅助和引导，促使幼儿在阅读中学会观察图文、丰富情感感受、延伸知识储备、构建健全思维，让幼儿有积极的情感认知，及时形成主观思维，获得阅读领悟。

关键词：3～6岁;幼儿;早期;阅读;特点

一、 3～6岁幼儿早期阅读的概述

3～6岁早期育儿的阅读教育，不仅可以培养幼儿简单的辨别能力，还锻炼幼儿观察的能力，让学生的记忆力在阅读中得到提升。随着各类幼儿教育类读物的出现，尤其是图画、插图或者抽象文字符号的阅读文本，会在一定程度上提升幼儿的想象力，让幼儿对于阅读内容有基本的判断和初步的理解，从而锻炼幼儿的思维逻辑性。

对于不同年龄阶段幼儿的特点，要结合幼儿的规律制定阅读策略：

3岁阶段的幼儿会对刺激感官或者有视觉冲击性的读物产生强烈的兴趣，比如阅读儿歌或者韵文，因此要为幼儿选择文字篇幅较短，易于阅读且带有丰富多彩图片内容的图书，像认识动物系列等带有连续图片的，以此训练幼儿的认知能力。

4岁阶段是幼儿语言能力发展的关键阶段，幼儿开始具备一定的理解能力和逻辑思维能力，对带有故事情节的读物容易产生兴趣，因此要为幼儿选择带有想象力和创造力、充满童趣的故事性图书。书中可以有幼儿较为熟悉的事物，也可以有新鲜的事物或者较多的情节，增加幼儿学习新知识或者道理的途径，训练幼儿的观察力。

5岁阶段的幼儿已经具备了一定阅读词汇积累，有一定的知识储备量，在想象能力上也上了一个台阶。因此，要选择适合幼儿认识观念的读物，比如一些情节较为复杂或者拟人化故事的图书，或者一些比较浅显的科普类，让幼儿积累更多的生活经验，促使其更加全面思考问题和解决问题。

6岁阶段的幼儿阅读能力和阅读范围都有了一定的提升和延伸，对于阅读内容的理解能力和接受能力也有了长足的进步，因此，要为这一阶段的幼儿选择形式更加丰富的读物，比如图文并茂的图书，让幼儿在阅读文字的同时加深阅读记忆，激发出幼儿潜在的学习能力，拓宽幼儿的知识视野，在提升其阅读兴趣的基础上，促使幼儿逐渐养成自主阅读的好习惯，提升其总结归纳的能力。

3～6岁的幼儿是需要家长陪伴的重要时期，早期阅读对促进幼儿和家长之间的关系有着一定的积极作用，有益于幼儿的健康成长。而且3～6岁的幼儿基本都在为学前教育的入学做准备，早期阅读在培养幼儿热爱阅读的兴趣培养和习惯培养方面有重要的影响，会让幼儿养成爱读书、爱学习的良好意识，以便在以后的学习生活中有积极的习惯养成。

二、 早期阅读活动对3～6岁幼儿发展的作用

（一）促进幼儿语言的发展

幼儿的语言能力提升不是简单的口语化语言表达的提升，还要对幼儿的倾听、理解、表述、欣赏等方面的能力有一定的促进。而早期阅读可以在幼儿的启蒙初期有效的锻炼幼儿的倾听能力，培养幼儿在倾听的基础上学会自我表达。

（二）促进幼儿心理健康发展

早期阅读教育基本上是根据幼儿的心理发育特点和成长规律来展开的，因此，3～6岁幼儿的早期阅读活动是影响幼儿心理健康发育的主要因素。

（三）促进幼儿智力的发展

对于幼儿的智力发展而言，要从理解能力、想象力、判断力等多方面入手，促使幼儿自身要素的全面发展。而早期阅读，则是促进各个方面能力提升的综合途径。通过幼儿对文章阅读的引导，提升幼儿的理解能力和想象力，进而为智力发展奠定基础。

（四）促进幼儿情绪、社会性的发展

早期阅读活动的展开是促进亲子关系的基础，也能在一定程度上影响幼儿的个性化性格和情绪，提升幼儿的自我意识和主观意识，通过阅读的良性、积极教育让幼儿养成良好的行为习惯和道德品质。

三、 3～6岁幼儿早期阅读的年龄特点

（一）3岁幼儿阅读体现图文并茂的形象性

幼儿教育教学纲要中明确指出，语言能力主要是在对语言运用的实践中发展的，而对于早期幼儿语言教学的关键就是为幼儿创设一个积极的语言环境，让幼儿想说并喜欢说。幼儿的语言表达和其接触环境有很大关系，因此，在实践中，要有目的性和意识性引导幼儿走进阅讀，结合幼儿的实现阅读需要，强化阅读训练，培养早期阅读能力。比如在阅读一些带有图画或者童趣感比较强的图书时，教师可以在阅读声音上有所变化，吸引幼儿的注意力，让幼儿不仅收获语言本身，还能体会语言的生命力。

（二）4岁幼儿阅读注重生动细腻的体验性

幼儿早期阅读活动主要就是将幼儿的情感和思维进行代入，让幼儿体验阅读材料中的情感进而理解阅读材料的含义。对于幼儿来说，阅读过程即是思维形成的过程，又是阅读材料中各种抽象性符号的理解过程。理解是幼儿阅读的本质，幼儿在阅读中可以积累生活以及学习的经验，通过自己当前阶段的事物认知能力，利用联想或者想象等一系列的思想活动，将阅读内容转化成便于自己理解和接受的意思。

例如：在幼儿园的阅读教学中，幼儿教师可以为幼儿创设一个阅读情境，如通过开展天气预报专栏的形式，提升幼儿的分析能力，让幼儿理解到“零下”就是数字前面加“-”符号这一知识概念。或者，教师可以将阅读内容利用多媒体技术，以直观化、形象化的方式展示，让幼儿理解起来更加容易，同时转化自己的情感和想法。在3～6岁的早期阅读材料中，很多是以幼儿的情感为出发点进行编写的，充斥着满满的温情和爱意，大部分生动的画面或者描写都是情感的传递和渗透，让幼儿产生懵懂的共鸣，以精简的文字表述，让幼儿感受、体验阅读的魅力。