金晓菲

【摘要】理想的课堂是真实的课堂，真正的调查必然伴随着大量的错误。错誤是一种值得开发的宝贵的教学资源，让错误成为学生前进的垫脚石。小学数学课堂中的错误资源对于提高学生的主体性、培养学生的个性和创造性具有重要意义和特殊的现实意义。

【关键词】小学数学 课堂错误 资源化

一、小学数学课堂错误资源化概述

（一）小学数学课堂错误的内涵

参照郭思乐对知识的不同层次划分，结合认知心理学和教育哲学的研究，对小学数学课堂中可能出现的错误作了适当的区分：

仔细分析此判断标准，可以得到如下理解。比如，按顺序一个一个地数数时“5”后面是“6”，这是属于硬性规定，如果这时有学生在5后面数了7或12，这是一个明确的错误。而“进行加法运算时应当从个位加起”这一法则是人类在不断探索中获得的认识成果，值得推广普及，但这并不意味着学生在计算不进位加法时从高位加起是错误的方法（如计算23加54时先将十位上的2和5相加得7，再将个位上的3和4相加得7，最后和是77）。

（二）小学数学课堂错误资源化的内涵

小学数学课堂错误资源化是指在尊重数学科学的前提下，在互动的课堂情境中，通过师生之间的捕捉、分析和讨论活动，将课堂中出现的认知上或行为上的偏差或失误进行转化利用，使其成为课堂资源的动态过程。

二、小学数学课堂错误资源化现状分析

（一）学生的错误观

为了了解学生眼中的“错误”，我设计了一份共9个项目的调查问卷，选取了三、四、五三个年级进行调查，共发放问卷200份，回收185份，其中三年级53份，四年级75份，五年级57份。……