苏秀红

摘 要 培养学生的核心素养是高中生物课程改革的宗旨。“酶的作用和本质”逆向教学设计是通过分解核心素养目标、设置教学评价、记录表现性评价，并应用表现性评价结果指导和调整教学活动完成的。实践证明，“教—学—评”一体化的逆向教学设计有助于发展学生的核心素养。

关键词 高中生物 核心素养 逆向教学设计 教学评价

逆向教学设计是由美国教育学家威金斯（Grant Wiggins）和麦格泰（Jay McTighe）提出的一种课程设计理论，强调以教学目标为起点，再明确达成教学目标的证据或表现（学习评价），最后从期望结果和指向目标的评价入手来设计教学活动，从而达成教学目标。该过程主张评价设计优于教学活动，以教学评价引领和调控教学活动[1]。

一、逆向教学设计有助于培养学生的核心素养

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，培养学生生物学的学科核心素养是课程预期的教学目标。教师在制定每个单元、每节课的教学计划时，要全面考虑如何才能有针对性地落实核心素养的培养和有效地完成预期教学目标。在传统的教学设计过程中，教师普遍容易只考虑教而忽略学，误认为只要教师完整地阐述某个概念或者某种探究方法，学生就能够理解与应用。与传统的教学设计相比，逆向教学设计这种目标、评价、教学相一致的设计方式，更有助于教师根据评价不断调整教学来达成对学生核心素养的培养。

《标准》中基于核心素养的评价更注重从知识向能力、从能力向素养的转变，引领教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育，从以知识本位、学科本位向以学生发展本位为目标的评价理念转变[2]。……