李倩倩

摘要：在日常的教学过程中包括两个方面的内容，“教”以及“学”，教师的“教”为学生的“学”奠定了坚实的基础，但是在实际的教学过程中往往将教师的“教”作为重点进行，并没有对学生的“学”给予较大的重视度。所以将“先学后教，当堂训练”教学模式应用于高中地理教学过程中，主要是为了让学生作为课堂的主体，激发学生的学习兴趣。

关键词：教学模式;高中地理;实践研究

引言

在新一轮基础教育课程改革中，“先学后教”教学模式很好地体现了“以学生发展为本”基本理念，有效落实了发展学生核心素养的培养目标，搭建了新理念和课堂教学之间的桥梁并得到了广泛的推崇和应用。但任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用范畴和优缺点，当“先学后教”模式大面积推行时，也发现了在具体实施中存在的问题。本文对“先学后教”教学模式在高中地理教学应用过程中出现的问题进行深入探讨的基础上，对该模式的实施提出了一些建议。

1地理教学中先学后教模式的特征

地理先学后教模式是指在地理教学的课堂上，让学生先自主学习或预习相关知识，然后老师在学生学习结束后进行总结和指导的一种教学模式，这种模式下的地理教学.地理的先学后教主要有以下特征。

1.1超前性

超前性是学生自主学习的超前性，也就是学生的地理知识在地理老师授课之前，这种超前让传统教学中的教授和学习转换了地位，以前的学服从教，变成了教服务学。……