周武强

摘 要：Photoshop课程是一门属于职业计算机应用专业的课程，要求学生具备较高的实操能力和自主创作能力。而传统职业学校的Photoshop课程教学模式因循守旧，偏离实际的教学目标，影响了课程教学质量。本文以教学目标为核心，对传统教学模式进行改革，将课堂学习、课后练习以及校内外的竞赛活动进行全面整合，构建一个集“课堂—训练—竞赛”一体化的新型教学模型，从而提高教学质量和学生实操能力。

关键词：职业学校;Photoshop课程;教学改革与实践

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.078

0 引言

Photoshop软件作为计算机图像处理与编辑的软件，被广泛应用于平面设计、三维动画、网页设计和多媒体制作等诸多领域，是目前世界上应用最广泛的软件。大部分职业学校把Photoshop课程作为计算机专业和平面图形设计类专业的一门主干课程。然而，在实际教学过程中却存在理论与实践相脱节、教学手段单一、教学模式陈旧等严重制约了Photoshop课程教学目标的实现，导致教学效果不理想，学生的学习兴趣不高、操作能力不强，工作后无法胜任企业需求。因此，改革Photoshop课程的教学模式，提升教學效果迫在眉睫。

1 传统教学模式下Photoshop课程教学分析

1.1 教学模式陈旧

受传统教学观念的影响，我国大部分职业学校的教学模式还是以教师在课堂上的教为主，而Photoshop课程的性质不仅要求学生能掌握教师在课堂上讲授的知识点，还要能通过课程学习具备和掌握熟练操作Photoshop软件的能力。这显然通过以教师教为主的传统课堂教学模式是无法实现课程的培养目标。

1.2 理论和实践联系不紧密

Photoshop课程的实际教学过程中，大部分集中在Photoshop软件的基本操作上，与学生今后工作岗位上的实践操作要求不匹配，导致学生在校期间学习的内容和企业真正的需求产生一定的脱节。因此，如何把企业的项目引入课程的教学过程中，通过将企业项目改造成为课程学习事例，实现理论与实践需求相统一，这对于提升学生的能力培养有较大意义。

1.3 课程考核不够完善

Photoshop课程作为现代图像处理的主要技术，不仅对学生的实践动手能力和创新思维能力提出了较高的要求，同时还要求学生具备一定的创新思维能力。而在以教为主的教学模式中，课程考核往往还是以笔试作为课程考试的主要方式，实践动手能力的考核占比较低，这显然偏离了Photoshop课程的培养目标。

2 Photoshop课程的“课堂—训练—竞赛”一体化教学改革思路与实践

2.1 构建“课堂—训练—竞赛”一体化的教学模型

围绕Photoshop课程的教学目标，按照递进式的能力培养要求，将课堂学习、课后练习以及校内外的竞赛活动进行全面整合，构建一个集“课堂—训练—竞赛”一体化的新型教学模型。该模型将课堂教学与指导，课后的实践操作练习，校内外的创新竞赛活动全部纳入课程的学习过程中，并有机融合企业的实际需求，实现了以学生能力培养为目标，以学生为主体的新型教学模式，并通过课程考核方式改革，促进了课程的培养质量，教学模型如图1所示。

（1）“课堂学”：教师作为课程学习主体，利用问题驱动进行讲解。在课前，通过问题提出引导学生进行课程知识的预习;在课堂上，教师通过问题分析、讲解，把相关课程知识点传授给学生，学生利用课堂讨论、汇报等形式主动参与课堂的学习;教师进行有效的指导。学生自身实现从学会到会学的能力转变，从而促进课堂学习效果与质量的提升。

（2）“实践练”：学生作为课程学习主体，利用任务驱动进行实践练习，实现掌握课程的实践操作技能。任务及相关要求通过教师以作业、实验、测试等的形式布置给学生，学生按照任务要求在课后进行实践操作练习，其结果与成效由教师进行评价，相关评价结果纳入课程的考核指标中，通过实践练促使学生掌握课程软件的基本操作能力。

（3）“比赛用”：教师和学生作为学习主体，通过开展校内的Photoshop软件使用比赛，利用创设真实的应用情境，使学生利用学、练所掌握的知识和能力较为智慧地处理比较复杂的操作应用，实现学生创新应用能力培养。竞赛项目由企业真实应用任务构成，在此过程中，教师利用比赛契机逐步增强学生对课程知识的应用能力，使学生真正能通过竞赛提升自身的创新应用能力，真正实现从会做到会用。

2.2 Photoshop课程教学改革举措与实践

2.2.1 改革课程教学内容

按照职业学校Photoshop课程的教学大纲要求，以递进式能力培养思路，将课程教学内容的知识点划分为三个层次，四个阶段。三个层次分别为：基本操作层次主要实现Photoshop课程软件的基本操作能力培养，项目实现层次主要通过项目实现学生较为复杂的软件操作能力培养;创新竞赛层次主要是通过学生参与竞赛实现学生综合应用Photoshop软件的能力。四个阶段分别为：课前认知阶段，教师通过课前的问题发布，学生在问题引导下开展课前预习;课堂内化阶段，以教学内容和预习过程中产生的问题为驱动，教师针对性地讲解重点、难点并回答问题，并通过相关操作演示，实现对学生进行辅导、指引;知识反馈阶段，以任务驱动为手段，学生通过单元测验和实验项目的完成实现能力提升，教师则通过答疑解惑，并对学习成果展示予以点评，进行督促;能力提升阶段，能过竞赛为驱动，促使学生掌握符合就业需求的课程应用能力。

2.2.2 教学方法改革与实践

（1）构建递进式的课程培养项目体系。Photoshop课程是一门与企业实际需求紧密结合的课程。科学合理对课程知识点按照项目要求进行分解、整合和重新设计，能有效提升课程培养质量。学生通过对项目的实践和探索，实现相关课程知识的学习，从而达到课程的教学目标。