张先锋 陈婷

[摘  要] 概念教学在初中数学课堂教学中非常重要. 通过算术平方根概念教学前后两次的教学设计对比，说明在实际教学过程中，如何注重数学概念的生成，让学生体验知识的发生、发展的过程，帮助学生克服数学概念的生硬晦涩，让学生对数学概念的内涵和外延都有较好的认识，从而达到更好的教学效果.

[关键词] 初中数学;概念教学;生成

概念教学是初中数学教学中最基本的内容[1]，概念的生成在教学过程中需要经过多个环节[2]，才能帮助学生突破认知上的障碍，帮助学生掌握基本知识，形成基本技能. 在实际教学过程中，我们常常拘泥于教材范本，尤其是“老教师”更容易在新课程理念下“穿新鞋，走老路”. 如何在初中数学教学过程中彰显概念的生成，值得我们探讨. 笔者执教了人教版七年级下册第六章“6.1 平方根”的第一课时“算术平方根”，在导师的指导下，经过修改后形成了新的教学设计，在此进行教学设计片段分享.

突出“然”，忽略了“所以然”

1. 教学设计片段

第一环节：课前引入

师：同学们，我们已经学习了乘方，你会将3×3，×用乘方的形式表示出来吗？

教师巡视，检查学生的表示结果.

师：3×3=32，×=2，在这里，我们用到了平方，3和分别是两个幂的底数，也就是幂的一个“零件”，我们今天来通过实际问题做一件有趣的事——“找零件”，学习平方根的第一个内容——算术平方根.

设计意图：从乘法到乘方，让学生有一个熟悉的过程，通过“找零件”抓住学生注意力，顺利引入新课.