【摘要】在英语学科的学习过程中，学生的语言技能、语言知识、学习策略等方面的发展不尽相同，对事物的认知、认同、践行等能力也各有先后。构建校本特质的学科成长能级，可以完善国家课程校本化实施的途径。

【关键词】合作学习;成长能级;小学英语

【作者简介】王宣艳（1983.05-），女，汉族，江苏常州人，江苏省常州市新北区三井实验小学副校长，中小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

“成长能级”是对“学科育人”的一个聚焦和校本化架构，是一个纵横体系概念。“能”是一个横坐标，是指育人目标的横向规定性，“能”是能力、品格。“级”是一个纵坐标，指的是一个人的发展过程，是一个进阶状态。

按照《英语课程标准》的要求，英语教学要教会学生灵活应用一些方法，从主题或目标出发，积累应对困难的策略和方法，在学习和生活中有意识地加强对已有方法的应用，学会总结新的方法，提升解决问题的能力。这意味着英语课堂中“合作探究”应该成为课堂教学的重要组织形式，合作学习在课堂上的有效运用，能更好地促进学生成长能级在课堂上的落地。

一、整体架构，主动学习能质疑

据笔者参与的课题研究调查结果表明，在目前的英语学习中，存在8.5%的学生对英语学习的兴趣是一般或者没有兴趣;有13.1%的学生偶尔有学习目标或者不知道什么是学习目标。24.3%的学生表示在目前的学习中小组学习不是很多或者几乎没有，17.7%的学生表示课堂所学的学习方法一般不会用到课外的英语学习中;77.9%的作业形式为抄写、读背、做练习题。……