胡彩琴

摘 要：文章在分析思维导图特征与小学习作痛点的基础上，结合“特征”与“痛点”，提出了习作思路“裂变”的新期待——“特点”对“痛点”，促成小学生“习作兴趣”“文章思路”以及“行为逻辑”的改变，使习作课堂的具体活动与思维导图充分结合，推动习作质量与效率的提升。

关键词：思维导图;习作思路;“裂变”;记叙文

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0038-02

引言

思维导图，是一种简单又高效的思维工具，已被广泛地应用于教育教学的各领域，更以独有的特征，引领专家学者与一线教师去探索、去挖掘[1]。随着思维导图价值与作用的外显，如何实现思维导图与教学实践充分结合，已然成为未来专家、学者与一线教师努力的方向。文章结合文献资料与实践案例分析了思维导图的“特”与小学习作的“痛”，并明确指出利用思维导图促成小学生习作思路“裂变”的期待与宗旨，即“特点”对“痛点”，促使分析、构建、绘制思维导图的过程中潜移默化地实现兴趣从“浅”到“浓”、思路从“窄”到“宽”、逻辑从“模糊”到“清晰”，推动学生习作思路的“裂变”，从而构建鲜活又高效的习作课堂。

一、思维导图的“特”：放射性思维

思维导图，又被称为“心智导图”，而结合文献资料与习作案例发现，思维导图在教育教学课堂的实践中呈现出高度的逻辑性、便捷性以及趣味性，且较为适用于小学阶段的习作教学。笔者通过深层又细致的分析、践行案例发现，思维导图应用于小学阶段习作的显著特征就是发……