【摘要】互联网技术的普及与应用改变了传统的教学模式，这为高职院校探索新型英语教学模式提供了思路。本文对“互联网+”背景下高职英语课堂教学进行分析，提出相应的创新教学模式，建议今后将线上教学的优势推广到线下教学中，形成线上、线下混合式课堂教学模式，以提升高职院校的英语教学水平。

【关键词】高职英语;混合式教学;实践探究

【作者简介】吕雯（1986-），女，河南洛阳人，洛阳职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学。

2019年6月6日《中国教育报》发表了南京师范大学朱雪梅教授的一篇文章，她提出在“互联网+”的时代里，混合式教学将逐渐成为学校教改课程实施的主流模式。那么，什么是混合式教学模式？混合式教学模式跟传统教学模式相比有什么优势？在高职英语教学中，应该如何有效实施混合式教学？本文尝试探析高职英语混合式教学模式。

一、高职英语混合式教学的研究背景

伴随着信息化时代的加速发展，教育现代化逐渐成为教育发展的重要保障，党和政府高度重视教育现代化的发展。

2020年出现的新冠肺炎疫情给人们的身心和生活带来了不利的影响。疫情期间，全国高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，努力为学生提供优质的线上教育教学。“互联网+教育”背景下，线上、线下混合式教学模式应运而生。

二、高职英语混合式教学的研究内容

混合式教学（Blended learning），最初依据英国Learning circuits的表述。混合式教学被认为是在线教学和面授学习紧密结合的一种教学方式，是一种根据信息科技及网络空间，把在线学习的优势与传统课堂教学师生面授的优势紧密结合，线上学生依据学习材料自学，线下通过课堂教学，师生互动交流的教学模式。它的教学目标是使学习更容易、更方便快捷，进而提高学习效率。

在我国，最开始提出混合式教学的是北京师范大学的何克抗教授。他明确提出，混合式教学把传统教学的课堂优势与互联网信息化教学的优势紧密结合，不仅充分发挥了老师的主导地位，并且集中体现了学生在学习过程中的主体地位。混合式教学模式既是将线上学生自主学习与线下师生的课堂教学相混合，又包含各种教学设计、教学策略、教学活动等深层次的交互融合。混合式教学既要充分发挥老师的主导地位，还必须体现学生的主体性，这样才可以达到更好的学习效果。

三、高职英语混合式教学的优势

1.在线课程资源的提升与共享资源。2018 年 1 月 15 日，教育部举办新闻发布会，公布第一批选拔的490 门 “国家精品在线开放课程”，其中有 22 门大专高等职业院校教育课程在列。和传统教学形式相比，互联网教学课堂能够提升网络教学资源传播的水平，“课堂在线”能够打破院校之间的壁垒，使高职院校学生有机会享受到重点大学丰富的教学资源。依托微信、微博的转发功能，一个英文视频在短短数分钟以内学生就能够共享这些资源。老师和学生还能运用学习通、微信、QQ等多种方式，随时答疑解惑，大大提高了学习效率。

2.打破学习时间、空间的局限。混合式教学模式开创了线上零距离学习交流的教学模式，线上学习不限制学生的学习时间和空间。英语学习要求学生多阅读文章、多诵读、多熟记、多互动交流。在传统教学模式中，课堂教学时间比较有限，因此对听、说、读、写、译等能力的训练难以落实;而线上学习就摆脱了学习时间、空间的限制，不仅在课堂，在寝室、图书室、自习室，学生敢能够独立、高效地完成每日的学习任务。

3.为教学提供便捷。在混合式教学模式中，教师利用学习软件收集学生在线学习数据，可以快速总结出学生的共性错误和薄弱环节，基于此，在课堂教学中创设语言交流情境和工作模拟情境，在问题驱动下布置学习任务，启发学生观察和思考。同时，通过小组合作、角色扮演、模拟场景等方式督促学生自发交流探讨，加强深度学习能力。通过课堂教学的评价，结合学生的反馈信息，教师进行反思，不断提升课程教学效果，从而使整个教学过程形成一个良性的循环。

四、高职英语混合式教学的实践路径

1.教学任务的设计。教学任务的设计决定了教学目标能否实现，其包含课前-课中-课后三个环节的设计。线上教学课前，教师需要提前备课，准备上课内容，同时还要查找线上相关学习资料，上传教学课件，总结学生课前反馈。授课环节，教师在线直播授课，讲解词汇和文章，进行在线课堂测试和学生薄弱点总结，学生参与在线口语答疑。课后，学生在线上进行学习资料阅读，完成课后作业并提交，老师线上直播讨论作业中出现的问题并再次进行在线测评。课中教学阶段，教师合理地设计课堂活动，引导学生開展小组合作任务，在合作探究中质疑释疑，激发学生团队合作、主动思考、积极进取等精神。课中发现的问题可以在课后阶段通过作业的方式巩固强化，在移动终端设备上灵活完成上传，还可以进行线上沟通讨论，互动反思。

2.课堂活动的设计。课堂活动是教学任务开展的过程，包含发现、对比和分析三个过程的活动。活动设计的目的，旨在针对课前预习中的疑问以及教学中的重难点，尽量让不同层次不同类型的学生都有学习任务。老师提取真实语境中使用的句型提供给学生，让学生加强语感体验，同时对语言知识点的迁移加以应用。对学生进行分组时，要注意优势互补，布置任务后小组之间分工合作，共同探究，再通过小组汇报或择优展示的方式呈现小组学习成果，学生和老师分别为每个小组进行互评打分。充分的交流讨论可以强化知识的内化和应用，使课堂成为一个更有利于师生相互交流的平台和场所，体现了思辨、共情和体验的教学原则。

3.评价教学体系的设计。混合教学模式可以协助教师创新传统课堂的评价方法，使形成性评价与终结性评价有机结合，并增加了形成性评价的比例，把学生的每一次课堂学习活动都计入最终的期末课程成绩。比如，借助学习通、蓝墨云班课等学习App或教学平台把对学生的教学评价分解为多个维度，把课程签到、作业完成情况、主题讨论、随堂练习、线上学习时长都纳入考核范围，从而使教学考核结果更完整，也可以通过学生之间自评、生生互评和教师评价等多种方式来帮助学生有效调整自己的学习进度，提高合作学习意识，提升学习成就感。这种教学评价体系极大发挥了评价的导向作用和激励作用，促进了学生的多元化发展，非常适合混合式教学模式。

五、高职英语混合式教学在教学中的应用效果

线上线下混合式教学模式在强大的网络技术支持下，给学生们提供了优质的学习资源，以新的教学模式和多元化的考核评价方式，提升学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。

1.满足学生个性化学习的需求，提高學习兴趣。混合式教学模式的课堂，教学任务一切从学生的角度考虑，依据学生对专业知识的学习情况调整课堂进度，对于不一样的重点难点分别展开指导，以满足学生多维度多元化的要求。在学习的过程中，一旦拥有成就感，学生就会更有学习驱动力，这种学习成就感会一直鼓励着学生不畏艰难，进而稳步发展。在这种教学模式下，不但让学生拥有学习的信心驱动力，也让老师在教学过程中得到了课堂教学的成就感，大大增进了师生情感。

2.师生有效互动，提高学习效率。混合式教学模式可以让教师更完整地掌握学生的学习情况，根据网络数据整理及学生的信息反馈分析，使教师在第一时间进行课后反思，做到因材施教。同时，教师可以根据反馈的数据，及时和学生们沟通，改善自己的教学方法，通过网络分享教学资料，拓展学习的广度和深度。在良好的互动中，学生共同解决教学中出现的问题，极大地提高了学生的学习效率。

3.课后巩固知识，让学生始终保持学习热情。在课后，教师可以把课堂上优秀的学习作品，利用线上教学平台上传，学生可以相互讨论学习内容、展示学习成果，合理利用课程的教学资源，反馈自己的学习情况并参与到课外实践活动中。对于学生在教学平台的使用时间、交流讨论情况以及资源浏览情况，后台能够自动记录，通过这些方式来给学生打分，并设置排行榜，鼓励学生积极主动地参与到线上教学平台中，实现与教学目标的环环相扣。

六、结语

高职英语混合式教学模式的运用，满足了互联网信息化与英语课堂融合创新的改革要求，做到了线上互动课堂与线下自主学习的互利共赢，两种课堂方式相辅相成。在未来的教学课堂中，老师们应以激发学生的学习能动性为教学目标，不断思考如何优化教学设计。当然，高职英语混合式教学模式也存在一些弊端，例如，课堂教学怎样确保学生在要求时间内完成教学任务，又怎样保证学生在课下教学平台学习中的真实性等。总而言之，在未来怎样以学生为中心进行教学，实现个性化教育发展，培养学生终身学习的良好习惯，是每名教师在未来的教学实践中都要思考的难题。

参考文献：

[1]谈竹琴.线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020（23）：181-182.

[2]季明旸.金课背景下“线上线下”混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（6）：135-137.

[3]赵红霞.高职英语混合式教学漫谈[J].海外英语，2021（1）：127-128.

[4]伍齐珊.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施[J].国际公关，2020（9）：38-39.

[5]吴春荣.新媒体时代高职英语教学改革方向与路径探讨[J].南方农机，2021（3）：156，168.