马冬梅

摘   要：立足于“学科育人”视野，数学教学要从“知识传授”走向“素养生成”、走向“生命价值的挖掘与提升”。从学生生命成长出发，教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学“学科育人”的价值。通过资源融通、经验融通以及生成融通，让数学学科的“育人价值”真正落地生根。数学学科育人价值的深度发掘与融通转化，是数学课程与教学改革的根本指向。

关键词：小学数学;学科育人;育人价值;深度发掘;融通转化

中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2021）19/22-0094-03

学科教学是育人的主阵地，蕴含着独特的价值。只有将育人这一教育的根本要求落实到日常的学科教学实践之中，才能真正实现“全科育人”“全程育人”“全员育人”。每个学科都是育人的重要载体、媒介，立足于育人视野，学科是手段、是资源，是服务于育人这一根本目的的。从“知识传授”走向“素养生成”、走向“生命价值的挖掘与提升”，是数学课程与教学改革的根本指向。

一、数学“学科育人”价值的深度发掘

生命立场是数学“学科育人”的基本立场。基于生命立场，数学学科绝不仅仅是“工具”“手段”，而更具有思维启迪、心智陶冶等诸多价值。数学学科的育人价值集中体现在培育学生的数学核心素养上。具体而言有三个方面：其一是“帮助学生学会用数学眼光观察”;其二是“帮助学生学会用数学思维思考”;其三是“帮助学生用数学语言表达”。通过数学观察、思考、表达，引导学生形成数学的关键能力、必备品格。

（一）从内容视角发掘数学“学科育人”价值内涵