王振全

摘   要：通过分析“大阅读”的含义及必要性，把课外阅读与课外活动整合起来，把读书与实践相融合，实施全学科“大阅读”，实现“读行合一”，找准学科关键点、分层次选题、实施研究性学习，必将产生巨大的教育效益，可以促进小学生的全面和可持续发展。

关键词：小学全学科;课外阅读;“大阅读”

中图分类号：G427    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）19/22-0115-03

课外阅读是中小学课程实施的有力补充，也是学生终生学习的基础。目前，多数中小学认识到了阅读的重要性，积极开展课外阅读，许多学校开放了图书馆、阅览室，在楼道、教室办起图书角，开设阅读指导课，举办各种读书活动，搞得比较火热。虽然热情高涨，但在为什么读、读什么、怎么读等理论问题上欠缺理性思考，实践上也比较盲目。调研发现，有的奉行开卷有益，只要多读就好;有的以为阅读是语文学科的任务，围绕语文类书目边读边练;有的重视传统文化教育，倡导大量诵读经典诗文等等，但是目标模糊或单一，且与生活脱节。另一方面，除课外阅读外，中小学开展的课外活动课程十分丰富，校外研学旅行也已兴起，但这些活动课过分强调实践性，缺乏理性的支撑。如果把课外阅读与课外活动整合起来，把读书与实践相融合，必将产生巨大的教育效益。针对上述问题，笔者基于全面、可持续发展的教育理念，经过多年的研究和思考，提出全学科“大阅读”的构想。

一、“大阅读”的基本思想

通常，我们把以文字、图画作为信息载体的读书籍、文章的活动，称之为“阅读”。……