谭影玥

[摘  要] 错题是承载学生错误的载体，往往蕴含着知识的重难点、易错点，蕴含着学生数学理解的盲点、疑点，因而有着重要的意义和价值。在小学数学教学中，教师要建立“错题集”，追溯“错题因”，催生“错题说”，从而提升学生的反思力。通过探寻错题再利用策略，促进学生数学生命成长！

[关键词] 错题再利用策略;反思力;小学数学

著名心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。在小学数学教学中，错误是一种极其宝贵的资源，是教师必须加以利用的。通常而言，错题是承载学生错误的载体，往往蕴含着知识的重难点、易错点，蕴含着学生数学理解的盲点、疑点，因而有着重要的意义和价值。将“错题”再利用，就能“化腐朽为神奇”，就能“变事故为故事”，从而让学生从中获得一种启示，获得一种警醒，获得一种洞察、感悟等。本文主要基于学生在数学学习实践中的典型“错题”，探寻“错题”再利用策略，进而提升学生的反思力。

一、建立“错题集”，提升学生反思力

沃尔波斯说过：“所有的科学都是错误先真理而生。”德国著名哲学家黑格尔则这样说：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”在小学数学教学中，教师要有意识地引导学生对考试、作业、练习等过程中出现的错误进行整理，从而建立“错题库”“错题集”“错题簿”等。从某种意义上说，“错题集”就是对学生错误资源的收集，能有效地提升学生的学习效能，增进学生数学学习的信心，让学生不再“一错再错”。……