孔维雪

[摘  要] 基于学生认知特质，在了解学生具体学情基础上，才能有效地转变、优化教学方式，如学习导入方式、知识建构方式以及知识反思方式等。通过转变认知方式，提升学生的数学学习力，发展学生的数学“核心素养”！基于学生数学认知特点的数学教学，应当让学生的数学学习“始于欢乐，终于智慧”。

[关键词] 小学数学;认知特质;教学方式;优化教学

当下，数学教学已经开始自觉地从注重学生知识技能的获得向注重学生学力素养的培养转变，从注重“教师教”向注重“学生学”的方向转变。力图通过这样的转变，让学生的数学学习从被动走向主动、从肤浅走向深刻。数学教学方式的优化改变着学生的认知、思维以及学习状态，因而这样的转变可贵可喜，但由于教师对学生认知特质把握不准，出现了课堂教学“自流而不自主”等现象。如课堂热热闹闹，但学生鲜有收获;学生随心所欲，但教师无可奈何等反常现象。笔者认为，只要基于学生认知特质，在了解学生具体学情基础上，才能有效地转变、优化甚至革新教学方式，从而真正地提升学生问题发现、问题分析、问题解决等能力。

一、基于“具体形象”认知特质，优化学习导入方式

根据教育心理学的研究规律，小学生的认知发展是从直观动作思维向具体形象思维过渡的。在小学低年级学段，往往是直观动作思维为主;在小学中年级学段，则过渡到具体形象思维为主;而到了小学高年级学段，则已经萌发、生长了抽象逻辑思维。……