曹磊

[摘  要] 积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。结构性知识是结构性活动经验的根基，迁移性方法是结构性活动经验的核心，学习性策略是结构性活动经验的关键。通过结构性的活动经验积累，能提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。

[关键词] 小学数学;基本活动经验;经验积累

小学数学教学，从某种意义上说就是要促使学生形成整体性、结构性、系统性的基本活动经验。当下，许多教师的课堂教学尤其是低年级的课堂教学，尽管注重基本活动经验积累，但却是零散、琐碎的，没有结构性、系统性。积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。

一、结构性知识：积累结构性活动经验的根基

数学知识具有整体性、结构性特质。在小学数学教学中，教师要有意识地引导学生建构整体性、系统性、结构性知识。一般来说，低年级数学知识具有生长性，往往具有“种子”的特质。作为教师，要瞻前顾后、左顾右盼，从整体上把握知识结构。尤其是，教师要着眼于学生的可持续性发展，对相关的内容进行铺垫。

从低年级开始，教师就应当运用美国著名教育家布鲁纳的“学科结构论”指引自己，立足于“高观点”“大视角”来考量教学内容。……