史迎清

[摘  要] “错误”是不可以避免的，对于学生的错误，教师不应打压，更不应责罚，而应直面学生的错误，引导学生分析错误。只有聚焦错误、矫正错误、反思错误，错误才能成为教学的巨大财富，成为学生数学学习的宝贵资源。对于错误，我们不仅要引导学生补漏订讹，更要通过错误引导学生深度辨析、反思。只有辨析错误，才能“化腐朽为神奇”。

[关键词] 错误资源;深度辨析;小学数学

著名心理学家盖耶深刻地指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”在小学数学教学中，学生发生“错误”是不可避免的，对于学生的错误，教师不应打压，更不应责罚，而应直面学生的错误，引导学生分析错误，提升学生的数学思辨力。作为教师，要树立正确的“错误价值观”，建立“错误资源观”，对学生的“错误资源”进行再利用。从某种意义上说，错误是教学的巨大财富，蕴藏着丰富的教学素材，创造出难得的教学时机。对于学生的错误，要引导学生分析、反思，从而让学生从错误中汲取教训、生成智慧。

一、聚焦错误，从辨析中分析成因

学生在数学学习中发生的错误，其背后的原因是丰富的、多样化的。作为教师，不能对学生的错误进行主观臆断、更不能对学生的错误进行武断论断、随意批评，而应当和学生一道聚焦错误，从而引导学生分析错误，找准错误的成因。一般来说，错误的类型有知识性错误、策略性错误、心理性错误等。在学生发生错误后，我们不应当采用简单化、机械化的态度、手段，而应当注重倾听学生。……