王圣印 周国鑫

摘  要：2019年，新农科建设徐徐拉开了帷幕，“安吉共识”从宏观层面提出了新农科要面向新农业、新乡村、新农民、新生态的“四个面向”新理念。新农科建设有三个时间节点，推动新农科建设在农林高校中一年成型，农林教育基本格局三年变革成势，十年形成农林教育的中国方案、中国理论、中国范式。通识选修课不仅是通识教育的载体，也是新农科建设的重要组成部分，目标是辅助培养具备长远眼光、融通知识、精神儒雅和专业技能的新型农业人才，拓宽教育对象在不同专业领域的知识范围，开发并挖掘出不同个体的潜质与精神气质，因此，通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

关键词：通识选修课;过程性评价;教学考核;教学改革;新农科建设

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0052-03

一、当前课程考核存在的问题

通识选修课之所以被很多学生认为是“水课”，主要原因在于考核方式单一[1]。部分课程仅需要在课程结束后提交一篇课程论文即可，但学生的课程论文撰写水平良莠不齐。课程考核与课程学习内容关联性较低，甚至出现一份作业应付多门课程的荒谬现象。

（一）缺乏过程性考核

在课程建设过程中，部分教师未能明确建设通识选修课的初衷与目标，将“一考定乾坤”这种知识性课程的主要考核方式照搬到了通识选修课中[2]。在调查中发现，许多教师开设的通识选修课，以专业课为核心，在讲授课程内容过程中精于专而疏于通，导致课程考核照搬专业课考试试题。……