康万杰+许琳

摘要：教学评价是教学研究的重要组成部分，文章在阐述了教学评价的含义、分类和相互关系的基础上，以贵州财经大学商务学院为例探讨了Office高级实训课程在过程性评价下的教学模式，并以“未来教育”研发的国家计算机等级考试二级MS Office高级应用模拟系统进行了过程性评价的教学实践，使学生真正体会到了高级办公能力的重要性，并做到了学以致用。

关键词：过程性评价；Office高级实训；教学模式；实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0126-02

1 教学评价概述

教学评价指的是以教学目标为依据，按照科学规范的标准，运用所有有效的技术方法，对教学过程及最终结果进行测量，并给予有价值的正确判断的过程。它包含：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和对特定课程的评价[1]。其目的在于评定学生在某一段时间内的学习成果，是否达到既定目标，完成了学习任务，并发现评定过程中出现的问题，以便及时纠正，进而对以后的教学做出合理的决策。

对教学评价进行分类有两种方法，第一种是根据评价在教学活动中发挥作用的差异，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。第二种是根据评价所运用的方法和标准的不同，可分为相对性评价和绝对性评价。无论采用哪一种分类，这些教学评价类型，都不是并列分开的，而是相互渗透，交叉补充的。其中，诊断性评价俗称“摸底”，安排在课程开始以前，主要作用有两点：一是确定学生的学习准备情况，二是适当地对学生进行安置；总结性评价通常安排在期中或期末进行，是以学期开始的教学目标为基准，对教学效果即学生达成目标的程度做出评价。总结性评价在于考查学生掌握某学科的整体程度，看中教与学的结果，概括水平较高，测验内容范围较广[2]。

形成性评价又称为过程性评价，是指在教学过程中，为调节和完善教学活动，把学生的过去与现在进行比较，从而得到相应结论，保证教学目标得以实现的评价类型。其操作步骤分为以下三步：

1） 确定过程性学习的目标和内容，分析其包含要点和各要点之间的关系。

2） 实施过程性测试。测试包括教授内容的所有重点，测试结束后教师要及时分析结果，帮助学生改正错漏，巩固教学成果。

3） 实施平行性测试。其目的在于让学生对所学知识进行复习，确保掌握，并为后期学习奠定基础。

在当今本科高校向应用技术型高校转型的浪潮下，应该加强过程性评价的实施力度。特别是在计算机类课程的教学中，过程性评价应该是最主要的评价形式[3]。

2 基于过程性评价的Office高级实训课程教学模式

在贵州财经大学商务学院（以下简称贵财商院）非计算机专业中，Office高级实训课程既是计算机应用基础课程的延续，也是其他公文写作、财会金融数据处理课程的基础，有着举足轻重的地位，要使该课程的教学评价结果可靠且具有可比性，必须采用科学可用的教学模式。

笔者作为项目负责人主持并参与了贵财商院的教改项目课题《Office高级实训课程在贵州财经大学商务学院的教学模式创新研究》，特提出了以案例赏析、作品设计、现场展示为主的三段模式进行Office高级实训课程的教学，并在贵财商院2014级非计算机专业里全面施行。具体细节如下：

2.1 案例赏析

Office高级实训课程共68课时，分17个教学周完成。在第1-8周的32课时里面进行经典案例赏析，即各任课教师精选出海报制作、邮件并发制作邀请函和请柬、期刊论文格式排版、公文写作排版、个人简历、数据透视图、股市分析报表、用PPT制作电子相册等8个实用案例进行展示和讲解，以提高学生的兴趣，并给他们一定的时间思考和操作，8周的赏析结束，学生的兴趣将达到一个很高的层次。

2.2 作品设计

在第9周，首先任课教师通过计算机程序随机抽取的方式，将班级学生分为6个小组（以60人的班级为准），每组10人，各组选出1人作为负责人。其次，教师根据前8周的教学内容给出6个难易程度相当、有趣实用的设计题目，随机分配给6个小组，要求在电脑上设计完成，最终提交电子版作品。

再次，各小组成员须在课后搜集素材，查阅相关资料，做好充分准备。第10-11周的上课时间，6个小组在计算机实验室集中完成作品设计。完成的过程中，为了确保公平公正，特做出以下严格规定：

1） 不允许带任何书籍和电子资料。

2） 小组之间不得随意走动，组内成员可相互讨论、合理分工。

3） 有且只有一次机会向教师寻求帮助。

4） 每次课程结束，教师收取各组的电子设计材料并编号，下次课分发到各小组。

5） 作品设计完成前，各组的材料不得私自带出实验室进行修改。

6） 通过室内监控设备记录下各组设计讨论的全过程，作为教学评价的一部分。

2.3 现场展示

经过9-11周的准备及现场设计，6个小组的作品全部提交。从第12周开始，进入到现场展示环节，分3周时间完成。现场展示即各小组选派1名代表上讲台，讲解该组作品的设计思路，设计过程，组员参与情况等，并做详细的作品展示。该环节将给出各小组作品的评价等级。

为了合理公正地做出评价，笔者参考动画设计、影视后期制作等课程比较成熟的评价指标体系，结合办公软件作品呈现的特点，设计了一个基于过程性评价的Office高级实训作品评价指标体系，将该体系划分为4个评价标准，14个评价要素。其中4个标准分别是科学、技术、艺术、实用，每个标准又包含若干评价要素，每一项评价要素划分为A、B、C、D四个等级，评价体系见表1。

四个等级中，A级评定为“优秀”表示很好地完成了各项指标内容；B级评定为“良好”表示较好地完成了各项指标内容；C级评定为“合格”表示基本完成各项指标内容；D级评定为“不合格”表示未完成各项指标内容[4]。

摘要：该次研究的主要的探讨关于我国计算机教育的MOOC发展情况，从我国实际的计算机教育工作发展现状入手，掌握我国高校对MOOC平台和技术的实际应用情况，针对革新化的操作需求提供新的建议和意见，希望能够取得进一步的成功与发展。针对建立MOOC平台进行思考和分析，在实际的教学工作当中展开具体的应用，希望能够以联合的方式实现对教育工作质量的提升需求，进而促进我国教育事业的稳定进步。在我国高校实际开展的MOOC教学模式当中能够发现，教育平台的拓展关系到实际教育工作效率的升级，从实际教育工作角度出发，深入对MOOC模式的运作及探讨。是有效完善当下工作质量的基础，也是促进教育工作行业进步的重点工作内容。关注实际工作中存在的问题，提出改革的建议和对策，希望能够满足社会发展的众多需求，为提升我国综合国力奠定人才基础。

关键词：我国；计算机教育；MOOC；发展思考

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0119-02

伴随时代的不断进步，以及科学技术的不断发展，人们越来越关注教育工作体系的完善。MOOC就是当下时代背景发展下的教学模式升级，通过大型的网络公开课形式，针对不同的阶层和人群展开开放式的教学，以此实现对教学成果的展示，并实现有教无类的政策深入到实际的教学工作当中。MOOC主要是指massive open online courses，就是针对实际的现代化教学需要进行相关课程的网络设计，并以免费教学的方式吸引大部分学生的注意，为学生提供更加多方面和多元化的学习机制，实现对传统教学的辅助可能性。 西方先进国家对于这一技术的应用体现出比较先进的成熟理念和思维，而我国社会目前的MOOC开展工作还停留在初级阶段，对于实际的网络平台运行和管理还存在一定程度上的缺失。因此，本次研究针对我国计算机教育的MOOC模式进行相关的研究和讨论，希望能够为MOOC未来的发展和实际的部署提供建设性意见和建议。

1 我国计算机教育MOOC发展现状

关注当下我国社会的教育工作发展现状，采取科学的管理和运营模式，能够实现对教育工作效率以及教学质量的提升需求。MOOC模式在我国计算机教育平台上的建设实现了我国教学数据资源的高效整合，在传统的教学模式应用体系下形成了云平台的运营与体系构建。根据相关数据信息的总结现实，直到2015年年末，我国已经实现了对上百门课程的计算机教学模式应用，成功的推展了MOOC的实际运营。并在将近十多个网络服务的平台上实现了对MOOC体系的运用，至今已经超过近百万人的课程选择和实际应用。就当下我国社会对于MOOC体系应用的热情进行相关工作细节的完善，能够成功构建起与MOOC相融合的体系运营，成功覆盖多项教学课程内容，达成了对软件的设计与应用模式，为学生提供了多元化的学习平台，学生能够通过MOOC体系学习到相关的计算机专业知识和实践课程内容[1]。

2 应用MOOC实现对我国高校计算机教学的革新操作

2.1 构建MOOC计算机教育体系

我国社会对于MOOC模式的运用成功地实现了教学质量的升级目标，从实际的教学工作中展开关于MOOC模式和体系的讨论，可以达成对MOOC体系构建的相关需求。我国社会计算机教育实用的MOOC平台主要工作流程就是通过对课程内容的设计实现一个完整的计划投入，在具体的工作当中进行互联网络的平台搭建，进而完善当下我国计算机教学的机制，保证学生实际的学习需求，满足社会对于全面发展型人才的期待。关注到当下我国教学事业发展的现状，积极的向西方的先进国家学习，在西方先进国家MOOC模式的基础上进行课程内容的丰富，以此实现对相关教学体系的构建，并达成对教学质量提升的进一步要求。MOOC教学模式具有一定的教学质量优势，可以实现对教学工作的优化，并提升教学的独特性和科学性[2]。

2.2 应用MOOC教学方式进行教学改革

构建MOOC模式之后进行相关功能的应用，主要是为了从根本上实现对传统教学效率的升级。在实际的教学工作当中运用MOOC模式，以实际的教学需求进行考量，针对学生学习的平台和信息内容进行细致的探讨，在实际的工作当汇总设计符合计算机专业课程的内容，从混合的方式中寻找学生能够高效收集学习资源的途径，保证实际的学习得到互联网的支持，并在实际的工作过程当中掌握线上和线下的交流与沟通往来。应用MOOC模式主要也是为了革新传统教学体系的模式，从实际的管理角度入手，进行相关教学资源的云传递，并进行共享模式的应用及功能技术开发。教师也可以在实际的教学方式当中寻找到科学的教学途径，让教师成为引导学生学习的工作副体，让学生能够更加自由的展开相关知识点的讨论和分析[3]。

2.3 促进我国高校计算机教育的MOOC联盟体系构建

构建MOOC体系实现对现代教学的完善和应用，能够满足当下教学水平提升的需求，还能够实现全面的互联网络平台构建和优化。从构建MOOC教学工作平台到实际的应用平台运作都离不开对相关理念的理顺和掌握，在实际的工作过程当中寻找科学的完善工作平台联盟，实现对高校计算机教学的效率和教学质量提升，满足整体体系的运作。联盟的教学方式运作主要的为了实现教学工作质量的充分认证，在管擦汗到成绩与学生实际分数考学制度的基础上进行基础教学工作的革新与发展。根据计算机教学机构的具体工作实施，采取与MOOC模式联盟的工作流程标准，能够在具体教育工作开展的过程中挖掘新的工作途径和方法，以此激发学生的学习兴趣。MOOC模式在计算机教学当中的应用符合现代教学的理念革新，也得到了教师、学生，以及相关教育机构的认可，能够实现对学生学习能力的培养[4]。

3 我国高校计算机教育的MOOC联盟体系建立与拓展

伴随世界一体化进程的不断加速，人们开始认识到互联网络时代到来的迅猛脚步。通过与世界先进理念的交流和思想的革新，能够发现全新时代的教学工作要求进行进一步的改革与完善发展，进而保证实现我国教学工作质量的提升。关注到我国高校计算机教育工作的具体实施，针对MOOC发展的良好前景进行实践考察，将两者充分的融合在一起，能够满足当下教学工作的发展需求。从我国社会的高校教学工作入手，针对实际的计算机教育工作进行改革，保证与MOOC体系和模式的结合联盟操作，进而投建一个完善的教学体系，实现对教育工作内容的拓展和延伸，满足学生对相关学习内容和学习资料的进一步收集。具体工作的实施提出了相关制度的要求，严格的执行有助于联盟体系的运作和完善[5]。