梁志松

【摘要】培养学生的高阶思维能力是小学数学教学的重要内容，是衡量小学数学教学效果的标准之一。培养小学生的高阶思维能力，要求教师利用多层次教学形式拓宽学生的思维空间，提高学生的思维品质和数学素养。

【关键词】小学数学;植树问题;高阶思维能力;培养策略

培养学生的高阶思维能力是小学数学教学的核心内容。美国心理学家布卢姆把人的认知思维过程从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶思维能力的核心，高阶思维能力不仅体现了知识时代社会对人才素质的要求，而且是人类适应时代高速发展的必备素养和关键能力[1]。在小学数学教学过程中，教师可以根据学科特点，通过探索知识的内在联系，渗透数形结合思想，感悟化归思想，强化学生的应用，由拓展到建模等多层次教学，发展学生的高阶思维能力，从而实现提高学生数学学习效果与数学核心素养的目的。本文将以“植树问题”的教学为例，探索小学数学高阶思维能力的培养策略。

一、联系内在，思维由“单点结构”衍生为“多点结构”

“植树问题”培养的是学生综合实践能力，要求学生结合情境发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。教师在教学过程中，首先要引导学生发现问题，发现知识点的内在联系，使学生的数学思维由“单点结构”衍生为“多点结构”，形成由单点到多点，由多点到面，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。……