朱珠

【摘要】在课程游戏化的大背景下，一线教师的教育方式也在不断出新，从现有的成熟蓝本课程逐渐向生发课程方向走。这就意味着需要培养幼儿信息相关能力，即对信息的敏感度及驾驭能力，使他们主动挖掘信息源，主动构建知识成长阶梯。

【关键词】幼儿信息能力;教师信息能力;信息资源

5G时代即将到来，信息化正在广泛而深刻地影响和改变着人类社会。“大数据”中信息的创新与发展，驱动着每个人对获取信息和分析信息内化表达的能力的进化，同时不断诱发幼儿获取信息的需要和探究科学的愿望。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将幼儿信息能力的培养方法包含于五大领域中，如在科学领域对科学思维的探究、内化;在语言领域中锻炼通过语言获取和表达信息等。但《指南》中并无专门的段落对幼儿的信息能力进行定义与教育建议。同时，在课程游戏化的大背景下，一线教师的教育方式也在不断出新，从现有的成熟蓝本课程逐渐向生发课程方向走。这就意味着需要培养幼儿信息相关能力，即对信息的敏感度及驾驭能力，使他们主动挖掘信息源，主动构建知识成长阶梯。

一、幼儿的信息能力

有研究提出：“培养幼儿具备较强的信息意识，有主动收集信息的兴趣;让幼儿学会多途径收集所需要的信息，能对收集的信息进行分类、筛选、统计等简单处理，乐意交流、表达表现信息;能运用已有的信息和经验解决一些生活和学习中的问题。有机结合信息的获取能力、信息的内化能力、信息的表达能力三方面来说明。”[1]信息是幼儿得出结论和建构知识的前提和基础，有效的信息将直接指出问题的解决和概念的形成。

（一）信息的获取能力

蒙台梭利指出：“心理学家也一致同意，教学方法只有一个，那就是必须保持学生的高度兴趣和强烈而持续的注意力。因此，教育所要求的只有一项，通过孩子的内在力量来达到自我的学习。”随着信息资源的广泛运用，幼儿每天都会主动或被动地接触到很多的信息，而每个幼儿获取的信息量是不同的，这就取决于幼儿对信息的获取能力。

例如，当种植园的青菜上出现洞洞时，有的幼儿会向教师提出问题，有的幼儿会通过每天的观察发现青菜上出现洞洞的原因，有的幼儿会回家“百度一下”查阅相关资料。选择自主查阅资料的幼儿，是他想从问题中挖掘更多的信息，这样的孩子的信息量会大于他人。但即使选择同一种工具或方式，不同幼儿的信息能力不同，效率也会有所差异。例如，都是用网络查询某项内容，有的幼儿很快就能找到所需要的信息，有的幼儿很久都找不到，或者找到的信息不足以完全解决问题。从这个角度来说，前者的信息能力强于后者。除幼儿主动或被动获取信息以外，在教师或家长的引导下，幼儿可以学会系统化获取信息的能力。例如，在教室里会有“天气角”，让幼儿学会观察、记录，描述温度、天气的变化，获取气温变化的观察记录表，从中提取有效信息，大大提高幼兒获取信息的效率。

（二）信息的内化能力

在信息无限丰富的时代，信息来自各个角落，儿童不断将获取的信息内化，用以指导自己的行动，这个过程是转化，并非教授。

例如，上海近期流行垃圾分类热潮，孩子从新闻中获取了这个信息后，在看到不同的垃圾时自然而然有了要分类的意识，并且认为就应该这样去做。当然，幼儿处理信息内化的能力表现是不同的，有的幼儿能从“提问”出发到“认同和模仿”再到“大量运用”，最后到“演化和创新”，将信息转化为自己的知识，这个内化的过程中如果缺乏思考、提炼和总结，所读、所学永远是别人的东西，不可能内化为自己的知识或能力。这就是为什么同在一个课堂中，有的幼儿能学以致用，而有的幼儿只是停留在“起点”。

（三）信息的表达能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”可见，幼儿信息的表达能力大多体现在语言的表达上。

例如，有次在种植园散步，有个幼儿提出疑问：“草莓怎么越来越多了呢？”另一幼儿马上回答他：“草莓可以利用自身的匍匐茎，向前延伸并长出新的根和叶，又会长出一大片新草莓啦。”这一信息是幼儿从《一粒种子的旅行》这本绘本中得知的。所以我们应更多地给幼儿提供与同伴、教师、家长充分交流的机会，从而提高幼儿的信息表达能力。

二、教师的信息能力

实际上，进行幼儿信息能力的培养，对幼儿教师的要求较高。幼儿教师要在幼儿认知范围内，寻找适合教育教学的信息内容，并且这些内容需要有科学性，引导幼儿从中获取信息，内化信息，表达信息，从而形成自身的能力。

以“蔬菜的生长”这一主题为例，进入中班，幼儿的目光开始投向周围生活中的一些事物信息，思维也更加活跃起来。他们对周围事物探索和发现的欲望越来越强烈，对问题的探究越来越主动。蔬菜作为每天出现在幼儿生活中的内容，在很多时候引起了幼儿的关注。如午餐时，幼儿对蔬菜的生长变化感到好奇;什么时候可以吃，怎么吃;散步时，对季节轮换给蔬菜带来的变化感到惊讶，为什么它们的变化不一样……由此，教师从幼儿中获取到了幼儿想要探索的信息，并生发了“蔬菜的生长”这一系列主题活动。

在这个过程中，教师往往会以以往的蓝本课程主导为主，使孩子被动接受教师传送的各种知识信息，从而阻隔了幼儿主动发现、获取信息的能力。这时教师应真正做到从幼儿中来，到幼儿中去，发挥幼儿主体作用，辅助幼儿继续探索信息知识，充分挖掘有效信息，积累通过多种形式、多种途径获取信息的方法。这就需要教师建立强大的资源库作为幼儿信息获取的背后支撑，不断更新自己的知识储备。这个资源库又分为教师信息资源库和幼儿信息资源库。

（一）教师信息资源库

如今信息化使教育方式和学习方法不止停留在课堂，幼儿可从各个渠道获得更多的信息，教师的书本知识已经不能满足幼儿的需要。教师信息资源库，即为教师提供一个信息平台，更新自己的知识存储，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的全面、系统、形式多样、高质量教师专业成长资源库。专业教学资源库可以实现资源的共建共享，涵盖面更广泛，更多元，深挖信息知识点，资源库使用者可以随时随地通过互联网访问、上传、下载、存放和使用库中资源，让幼儿更好地进行个性化探究性学习，提高资源应用效果。加快教育信息化与现代化进程，加大电教设备投入使用，不断增加网络教研深度，增强创新意识，勇于实践，积极运用现代教育技术，有效提升教师教育技术意识以及熟练运用现代教育设备的能力，促使现代教育技术整体水平不断提升，促进教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。

（二）幼儿信息资源库

教师信息资源库是一个库房，支持教师的教育教学活动，但并非都适用于幼儿年龄段。教师需要加以筛选、整理和整合，选择適合幼儿的信息，满足不同幼儿的不同需要，丰富课堂教学。信息的种类可以以不同的形式呈现，如图片、视频、课件等，激发幼儿获取信息的兴趣，也可以将幼儿的成长记录为当下的“潮流”元素——短视频，不断在信息角度求新、信息质量求精上下功夫，逐渐尝试跳出照片、纸质单一模式的电子资料，与时俱进，进行类似抖音、今日头条的拍摄手法记录日常活动，紧紧围绕教师、幼儿等问题，找准切入点，拍摄多题材的短片。作为新时代的教师，要能更好地把握镜头感、节奏感，成为“拍摄大师”，这样建立的资源库是形式多样的。

三、信息资源的开发

信息资源可分为传统文献教育资源、多媒体教学资源和网络教学资源，即幼儿通过看电视，阅读图书，听广播、讲座，搜索网络平台等，广泛收集信息。例如，我园实行全园网络覆盖、活动室多媒体一体机等硬件设施的配备，充分利用这些资源进行课件制作;生活中随着以iPad为代表的移动设备的兴起，出现了较多幼儿教育类的app产品;园区教育网也有自创学习端口——易加互动平台，这是一个更大的教育信息资源，包含课程资源、学习资源、互动课堂等，除了校本资源外还有区域资源，实现资源共享。信息资源使幼儿园、家庭、社会三者有了主观联动性，使幼儿可以随时随地获取信息。幼儿园还可以充分发挥互联网时代的传播技巧，巧妙利用微信订阅号、企业微信、腾讯会议app等新媒体平台保持与家长的沟通，借助不同媒介对外传播健康特色，开展线上教育。网课也催生了大量的微课资源，微课内容与形式在悄然发生变化。与此同时，设计各级各类活动调查问卷，客观公正了解幼儿、教师、家长的需求与发展，实现用数据“真说话”“说真话”。

笔者作为一名幼教工作者，兼任幼儿园信息工作，深知信息发展之迅速，应发挥信息的价值开展精准教学，让幼儿在信息的海洋自主探索发现，提高对信息的获取、内化、表达能力。要使幼儿在信息高速公路上快速前行，重视幼儿信息能力的发展是必要的。

【参考文献】

龚卫玲.探索幼儿信息素养的启蒙教育[J].上海教育，2005（10）：57.

米涛.幼儿信息能力的结构及培养模式研究[D].北京：北京邮电大学，2014.

李献媛.“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].济南：山东师范大学，2017.

陈莉妮.培养幼儿获取主题信息的能力[J].新课程：教育学术，2007（10）：91-92.