萧华琴

摘 要： 纵观现在的历史与社会课堂，总感觉学生主动提问的较少，更多时候都是师问生答的教学模式。如何激发学生的提问兴趣，培养他们良好的问题意识，真正体现课堂主人翁的地位？作者结合教学实际，进行了一些相应的尝试，希望可以给各位同仁一些启示。

关键词： 问题意识 问题情境 培养策略

问题意识是一种思维品质，指的是人在认知的过程中遇到困惑或难以解决的问题时，所产生的一种质疑、探究、求释的心理状态。新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。但在现实中，我们可以看到更多时候，是教师问、学生答，学生的求知欲望并没有很好地被激发出来。如何让学生在课堂中学会主动提问，真正达到互动的效果呢？我结合教学实际，作了一些有效的尝试。

一、培养积极的提问兴趣

不知老师们是否记得童年时，当家长带着孩子出去时，孩子总会有各种各样的问题不断地从嘴里跳出来，N个为什么，有时都让家长难以招架。回到现在的初中课堂，我们发现这样的情景已经一去不复返。有的课堂氛围看似热闹，但有多少问题是学生真正想了解的，有多少问题是学生想了解而没有机会了解的呢？为什么会这样？很多时候是因为老师的意识不够。比如有的教师，因为在教学设计中预设得很完美，一环套一环，如果学生提问了，有生成的内容出来了，往往就会影响到教学节奏，在课堂中并不提倡学生提问，长此以往，学生的提问兴趣就被压制了。不少学生不是因为不爱提问，而是因为习惯了以往的师问生答的模式，久而久之，就慢慢丧失了提问的兴趣。

综上所述，要让学生养成良好的问题意识，教师需要有让学生多提问的意识，然后在实施过程中多鼓励、多引导。当学生提问兴趣有了，问题意识逐渐形成的时候，许多事情就水到渠成了。卢勤曾在《为孩子喝彩》中说：“对孩子来说，有没有天分并不重要，重要的是有没有兴趣，有没有自信。”兴趣和自信从哪里来，很多时候就来自教师不断地赏识与鼓励，学生提问兴趣的培养亦是如此。

例如，我在上课的时候，最爱讲的一句话就是“大家还有没有什么问题要问啊”。别看这简单的一句话，从心理学的角度讲，实际上是一种积极的心理暗示，就是在潜移默化中让学生意识到自己是课堂的主体，有什么问题都可以在课堂上提出来，老师就是帮助自己解决一些困惑的。当学生主动在课堂上提出问题的时候，我首先表扬，从学习态度到学习行为都好好地表扬一番，再从同学们的提问质量上进行分析，帮助他们了解怎样的提问才是有效的。在老师的耐心引导之后，学生的提问兴趣就能被慢慢地激发出来。一旦兴趣养成，提问就会成为一种习惯，此时的课堂才真正成了学生的一方舞台，学生也成了课堂真正的主人。

二、创设良好的问题情境

良好的问题情境的创设，可以让学生在相应的模拟情境中独立地思考，提出对问题不同的理解，培养发散性思维和解决问题的能力，从而学会自主学习、探究学习。但是问题情境的创设并不是随意的，必须根据学情、教材内容等进行。我认为以下几点都有助于问题情境的创设。

1.阅读设“问”。任何学科其实都有阅读环节，相对而言，历史与社会学科的阅读载体更多样，形式更丰富，除了基本的文字资料以外，还有图表、图片、视频、各种史料等。阅读是一种主动学习的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，它是一种思维过程，同时是学生能力培养的一个过程。比如，我在上八年级《从〈清明上河图〉看北宋都市生活》这节课时，给学生安排了5分钟的时间看《清明上河图》的部分内容，然后告诉学生一些看图的方法和注意的细节，接着引导他们：“在看的过程中，同学们可以想想，哪些场景给你留下了比较深刻的印象？或者由此你有什么问题要问老师吗？”一开始，学生们比较拘谨，都只是告诉大家他从图中看到的一些深刻的场景，过了一会儿，有一位男生的声音冒出来了：“老师，图片中这么多的骆驼是从哪里来的呀？”他这么一问，同学们都去看《清明上河图》了，然后发现的确是这样，接着就很期待老师的解答。因为有了第一个，然后第二个、第三个问题就出现了。课堂一度并没有按照自己之前的预设展开，但是同学们问的都是兴致勃勃，而且我发现凡是他们自己提的问题，听的效率都特别高，一堂真正灵动的课就这样产生了。真正会阅读的学生，真正阅读到位的学生，一定可以发现一些问题。

2.设疑激“问”。所谓“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，可见有怀疑才能有收获。老师要通过设疑，让学生质疑。这种方法是许多课当中都在应用的，应该说效果不错，特别是为学生的主动提问提供了较好的情境。比如，我在上八上年级《北宋与辽、西夏》这框内容时，给学生播放《澶州之战》的视频，当播到当时北宋取得相对有利的形势时，我把视频切断了。学生的第一个反应是“咦，怎么不放下去了？”，第二个反应是“最后到底怎么了？”，我希望学生有这样的反应。然后，我让学生猜想，在猜想的过程中，往往会有其他同学的质疑掺杂其中，等大家把困惑都理清了，不仅仅把澶州之战的结果搞清楚了，对当时北宋政府的现状也有了深入的理解。可见，让学生带着问题思考不失为一种有效的教学策略。

3.以问促“问”。引导之术贵在问，在问字上下工夫，也是上好一堂课的关键。但这个“问”，我认为不仅指课堂上教师的提问，而且包括学生的主动提问。两者结合，既能启发学生积极思维，又能激发学生的学习兴趣，从而使课堂教学达到预期的效果。我在上九年级《因地制宜谋发展》这部分内容时，从东部、中部、西部三个经济带的介绍中，让学生了解了区域经济发展的一个重要原则，即因地制宜、优势互补，然后请学生结合所学的社会思品知识，想一想为什么要发展区域经济？结果，我这个问题一提出，下面马上有一位学生提出：“那为什么我们要因地制宜？”有一个平时不怎么爱说话的学生也讲了一句：“浙江要建海洋强省，那绍兴可以发展什么？”这两个问题提出后，我就觉得学生的思维其实还是非常活跃的。他们善于找知识的区分点，也善于结合生活实际思考问题。历史与社会学科本身就是源于生活的一门学科，学生能把其融入生活再提出一些问题，这应该算是一种进步。

三、营造和谐的问答氛围

“问答”一词出自《文心雕龙·封禅》，本意就是发问和回答。在课堂上，如果能营造积极、主动、和谐的问答氛围，不仅能让师生产生愉悦的学习体验，更能激发学生自主提问的意识和兴趣。

1.自问自答，提升品质。让学生自问自答，是为了提高学生的提问质量。如果提出的问题，自己轻而易举就能回答，就说明这个问题的“含金量”是有所欠缺的，或者说这本身就是一个无效提问。反之，则从一个侧面展示了学生的提问水平。老师通过引导学生自问自答，实际就是把好了“提问关”，使学生提出的问题更具有思维的深度和广度。

2.生问生答，全民参与。生问生答其实是活跃课堂气氛的一种很好的方式。从心理学的角度讲，作为一名社会人，或多或少存在从众心理，当一小部分学生参与到这种问答的活动中时，慢慢地一定会带动其他学生最终参与其中。而且当一位学生提出的问题能得到其他人的积极响应时，实际上就是对这名学生的认可，能更好地增强其自信，从而形成良性循环。在问答的过程中，往往更容易出现“百家争鸣”的场景，真正体现“以生为本”的教学理念。

3.生问师答，热情互动。从问答体系的角度讲，生问师答可以说是对传统课堂教学的一种颠覆，它摆脱了以往师问生答的模式，让课堂真正成了学生解惑的地方，让学习真正成了学生的需要。当老师能用鼓励的目光、赞美的语言对待提问的学生，相信他一定还会问第二次、第三次甚至更多；当老师能用广博的知识、精密的逻辑为学生答疑解惑时，你定会从学生中赢得更多的掌声。

提问是一种意识，更是一种习惯。只要老师们能用智慧引导学生，用信心感染学生，用赏识激励学生，相信一定能让孩子们爱上“提问”，让他们在课堂中问出精彩，在学海中尽情遨游。

参考文献：

[1]陈少敏.中学教育全书.上海教育出版社.

[2]吕宝印.巧设提问启思激趣.语文教学与研究，2014.11.

[3]周哲.新背景教师人文读本.北京工业大学出版社.