摘 要：核心素养的培养，是新课标背景下对于现代学校教育提出的一个重点的要求，也是我国教育领域工作开展取得突破和进步的典型表现。在初中阶段的数学教学中，如何达到培养核心素养的目的，本文尝试就初中数学核心素养培养的具体策略及未来初中阶段的数学课程教学中数学核心素养的培养趋势进行分析.

关键词：初中;数学核心素养;培养策略;培养趋势

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）02-0029-02

收稿日期：2020-10-15

作者简介：陈晶晶，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

在初中阶段的数学教学中，要想达到培养核心素养的目的，通过综合性较强的应用题型的引入学习来达到教学目标是比较可行的一种方法.且在核心素养的培养中，需要明确培养的具体策略和方法.

一、初中数学核心素养培养的具体策略分析

1.通过情境设置，培养学生的数学逻辑思维

这种策略的应用，主要是基于数学课程的教学，其根本目的在于提升学生解决生活中实际问题的能力.從课堂教学的角度上来说，只有创建适当的教学情境，才能使学生切实感受到生活与数学之间的联系，从而找到一个合理的切入点，完成核心素养培养的工作.例如，在初中数学的教学内容中，函数属于整体占比较大且在数学课程内容中重要性很强的一部分内容.但从课程内容本身的角度上来说，函数知识在学习和理解上又存在一定的难度.这也是教师需要应用情境设置方法的主要原因.例如，在进行初中数学课程《函数图像的性质》的教学中，教师就可以将函数图像趋势和性质的判断问题通过情境设置转换为生活化的问题进行讲解和引导学习.

例1 若二次函数y=mx2-3x+2m-m2的图像过原点，求m的值.

在此题目的解答中，教师应当注意函数与对应的函数图像的结合思考.从逻辑思维转换的角度上来说，这是一种从数字到图像的转换过程，在具体的题目解答过程中，教师可以先按照题目的已知条件尝试绘制相应的函数图像，将一个过原点的函数图像的趋势先绘制出来，让学生首先针对函数图像的特征和变化趋势进行观察.当学生对于函数图像的趋势有了一个大体趋势上的了解后，再进一步进入相应的解题思路的讲解和分析.从题面上分析，这个二次函数的图像过原点，包含了关于m的取值以及2m-m2的取值的信息，即要想满足这个二次函数的图像过原点 ，则需要分别满足m≠0和2m-m2=0的条件.这就意味着在具体的题目解答的过程中，教师可以引导学生通过二次方程联立的方式求出m的值.得出m=2.在这个解题过程中，方程的联立是根据二次函数的等式两边的数据关系得出的.另外，通过图像的引导可以帮助学生更加清晰的认识到函数等式两边的数据关系的状态，在这一题目的解题教学过程，从图像转换到文字的过程，就需要教师设置图像绘制情境，从而帮助学生通过逻辑思维的联想来进行解题.

2.利用直观的教学方法帮助学生培养模型理解能力

在初中数学的课程教学中，几何图形以及相关知识的教学是非常重要的一个组成部分，从这部分课程教学的性质上来讲，可知其属于一种需要学生通过对于数学模型的观察达到学习目标的课程内容.教师应当结合实际的教学需求，通过直观的教学方法的应用，锻炼学生对于数学模型的学习和理解能力.例如，在开展《全等三角形的判定》的课程教学的过程中，教师就可以首先从生活实际出发，在生活维度上寻找全等三角形的模型实例，然后将其带入到课堂教学的过程中，让学生通过实地的测量和观察，通过直观的方法对全等三角形的判定条件进行思考和理解，最终将其总结成文字表述的形式，这具体到题目上例如：

例2 下列条件，不能使两个三角形全等的是（  ）.

A.两边一角对应相等

B.两角一边对应相等

C.直角边和一个锐角对应相等

D.三边对应相等

作为一道选择题，题目的条件具有很强的抽象性，需要学生通过图形绘制的方法达到观察和解题的目的.这实际上就需要学生在对三角形全等的判定条件有了清晰的认知的基础上，通过建立模型更为准确的做出选择和判断.关于直观教学方法的实际运用，具体的操作过程中，教师可以结合四个选项中的描述，将四种不同的情况通过图形绘制的方式向学生进行展现，在展现的过程中，一方面能够帮助学生具备更加充分的形象思维，另一方面也能够锻炼和提升学生的观察能力和动手能力，这两方面能力的培养在初中阶段的数学核心素养培养中占据着非常重要的地位.

3.体现教学评价的全面客观性

教学评价环节是核心素养培养背景下的发生变化和调整的一个重要环节.在培养核心素养的背景下，学生的教学评价工作也需要在多元性和客观性上进行加强.对于初中数学课程来说，不同的课程教学内容在具体的教学开展中所运用的方法都有所不同.教学评价中的能力要求重点也会产生相应的差异.例如，在初中数学课程内容《勾股定理》的课程学习中，教学的重点不仅在于让学生对于勾股定理的定义和内容进行记忆和了解，更加重要的是针对勾股定理的具体应用找到科学的方式方法.教师在对学生的这部分知识的学习效果进行评价时，不仅要注重学生对于基本概念的理解情况，更应当结合不同的例题题型考察学生对于这一定理的运用能力，确保考察评价工作的全面性.

二、数学核心素养培养的趋势

从宏观上来讲，数学核心素养的培养趋势在未来必然是越来越受到重视，并且在培养方法上越来越科学和完善的.这也意味着从教师的角度上来说，要掌握更加有效的方法完成数学核心素养的培养，下文就未来初中阶段的数学课程教学中数学核心素养的培养趋势进行分析.

1.符合新课程的新要求

核心素养的培养，是新课标背景下对于现代学校教育提出的一个重点的要求，也是我国教育领域工作开展取得突破和进步的典型表现.从学生的綜合素养提升的角度上来说，核心素养的培养能够帮助学生具备更高的理解和学习能力，并且利用逻辑思维和创新思维的方法解决其在日常生活中遇到的一些实际问题，从学生的终身发展的角度上来说，核心素养的培养，实际上是一种能力的培养，对于学生的生活和工作都会产生非常显著的影响.可见，从初中阶段入手培养学生的核心素养，不仅是数学课程教学的要求，更是基于学生个人未来发展的要求，需要不断地通过应用新的教学思路和方法达到培养的目标.只有在具体的方法和思路上实现不断更新，才能切实取得预期的课堂教学效果，并且改变数学学科在常规的课程教学体系中具有较大的教学困难的现状.

2.促进教师教学能力的普遍提升

在核心素养培养的背景要求下，教师必然需要在教学方法和教学思路上进行更新和发展.教师的教学能力提升，不仅要从理论知识水平方面入手实现，更要从教学实践中的灵活性和有效性方面进行实现.在我看来，当数学核心素养的培养逐步形成了一个体系化的培养和提升系统流程，则意味着教师的教学开展从目标的角度上来说，实现从应试教育的成绩提升到素质教育的能力提升的转变，能够做好素质教育的教师，其个人的教学能力必然是达到了一定的水平层次的.另外，在具体教学方式的运用上，核心素养的培养促进教师对于新的、先进的教育教学方法进行积极的应用，这也为教师了解和掌握一些先进的教学手段和方法提供了动力和途径，当教师从新的渠道接触和了解到了新的教学方法，并在分析和研究中合理应用，则意味着教师的教学能力也得到了持续性的提升.

3.促进应用型人才的培养

这一点主要是从学生的能力培养角度进行分析的.虽然初中阶段的数学课程教学从内容和结构上还属于比较基础的环节，但从基础环节入手为应用型人才的培养打好基础也是非常重要的.所谓的核心素养，实际上也就是新时期应用型人才需要具备的一种综合素质.因此，从初中阶段开展学生的数学核心素养培养，在其不断完善和优化的过程中，学生的综合素质能够得到全面的提升，同时具备相应的理解和分析创新能力.这些能力的具备，都是其在未来接受高等教育后成长为应用型人才的一个重要条件.也就是说，核心素养培养的目标确定以及在初中阶段的实施，是为后期更高阶段教育工作的开展打好基础并且开拓道路的一种尝试和优化过程，是具有重要的指导意义的.综合来讲，数学核心素养的培养是一项非常具有系统性和专业性的工作，需要教师根据不同的培养要求，通过利用不同的方法达到预期的培养效果，以便提升数学课程的总体教学质量.

  参考文献：

[1]张小红.浅谈培养初中学生数学学科核心素养——质疑能力[J]好家长，2018（51）：115.

[2]郑文吉.浅谈初中数学中核心素养的有效养成及习题设计的人性化的研究[J]好家长，2018（33）：183.

[责任编辑：李 璟]