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初中物理“问题—发现”式课堂的实践与思考

2016-10-08

成才之路 2016年25期
关键词:发现物理初中

黄璐

摘 要:在物理教学过程中,通过创设一定的问题情境,从“疑”入手,引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对知识的理解,以“问题—发现”为主线,让学生讨论、探究,自主去发现、建构知识。

关键词:初中;物理;问题;发现;情境

中图分类号:G633.7 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)25-0083-01

“疑为思之始”,问题是思维的起点。任何课堂中都有着丰富的问题资源,教师在物理教学中应通过创设一定的问题情境,从“疑”入手,引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对知识的理解,实现认知的重组和思维的创新。

一、初中物理“问题—发现”式课堂的实践

“问题—发现”式课堂是指在课堂中抛出预设的问题,学生围绕这一问题去发现问题,从而在教师引导下主动去发现知识、发展能力的一种课堂模式。

(1)问题预设,“迫”教师开展教学研究。“问题—发现”式课堂要求教师创设问题情境,如果只是下载一些课件、教案进行组合,很难把问题融合到自己的课堂教学中去。为此,教师只能认真分析、研究教材与课程标准,在借鉴网络教学资源的基础上,在“问题—发现”框架的任务驱动下去认真研读教材,设计有效问题,进而提升自己的教学设计能力,从而避免网络依赖症。案例一:“液体的压强”示范课介绍完压强计时,教师用手机把演示实验过程同步到电脑平台。然后,将探头的橡皮膜分别在不同液体的同一深度、同一液体的同一深度朝不同方向转动。再将探头侵入同一液体的不同深度,让学生观察实验过程的同时进行思考。在演示实验结束后,教师问:“同学们观察到了什么现象?”学生说:“探头在不同液体的同一深度时,压强计的高度差不同。”问:“这说明什么?”答:“不同液体同一深度产生的压强不同。”问:“还有什么现象?”答:“在同一深度探头朝不同方向转动,压强管中液面的高度基本不变。”问:“说明了什么?”答:“说明同一液体相同深度产生的压强相等。”

(2)讨论交流,“促”教师深入开展集体磨课。在问题情境的引导下,学生讨论时会引发许多教师个人无法预料的“新问题”,如果在课堂中无法很好地引导,就会“失控”。为此,各备课组集体磨课时,针对各自预设的问题开展分析、讨论,预设学生在讨论与交流中可能会提出的各种问题,尽可能想好应对措施,既能在课堂中充分发挥预设问题的作用,又能更好利用学生的生成性课堂教学资源,做到收放自如,在激活学生思维的同时,达成教学目标。案例二:教师在教室喷一些香水。师问:你们闻到了什么?生答:香味。问:为什么会有香味呢?生 A:因为老师喷了香水。师问:我喷在这边,你怎么会闻到呢?生A:分子在不停地进行无规则运动。师问:说明香水是由什么构成的?生 B:分子。师继续问:那分子又是由什么构成的?生C:原子。师再问:那你们认为原子是怎样的呢?原子还有什么结构特点呢?这既渲染了课堂的气氛,激起学生的学习兴趣,又为原子结构特点的探究进行了铺垫。

(3)自主发现,激发学生深入开展自主探究。教育家乌申斯基说过:“没有兴趣的强制学习,会扼杀学生对真理的探索欲望。”兴趣是学习的动力,也是创造的动力。在“问题—发现”式课堂教学中,问题是学生自己讨论、交流的成果,更能激发学生渴望自主去探究、发现知识。案例三:一位教师从2B铅笔开始测试各种铅笔的导电效果。通过铅笔不断改变电路的长度、线条的粗细,与电路相连的绿色二极管亮度也在不断变化。学生在参与和观察中,猜想到电阻对电流阻碍作用的关系并进行了分组实验,在分组实验中老师不断重复的是“你画电路图了吗?”“你想怎样接?”在课堂教学的最后阶段,学生分别对“我学到了什么?能解决什么问题”进行思考和表述。

二、初中物理“问题—发现”式课堂的思考

初中物理“问题—发现”式课堂实践,活跃了课堂气氛,提升了课堂效率。但在实施过程中也存在不少问题,还需要在今后的教学中不断深化和完善。一是学科差异。“问题—发现”式课堂很适合物理、综合实践等学科的教学,这些学科的教师也乐于开展“问题—发现”式课堂,已形成了较为系统的课堂模式。但其他学科在实施中预设的问题较为单调,常以学生的错误作为预设的问题创设情境,会挫伤个别学生的学习积极性,实施效果也不理想。二是学生差异。由于学生的差异客观存在,对特定的预设问题,学生产生的新问题也有差异,在讨论与交流中发现知识、发展能力也有快慢。有些学生在探究、自主学习过程中,由于研究的不是自己提出的问题,研究的主动性、积极性不够,导致学习效果不甚理想。对这些问题,在教学中要正确面对,可以通过教学调研、座谈等逐步解决学科差异和教师差异,通过走班听课、预习指导、个别辅导等多种形式,逐步缩小因学生的个体差异而造成的学习效果的负面影响。

三、结束语

随着教育技术的不断发展,网络中现成的课件、教学设计等已成为教师不可或缺的资源。而对这些资源的过度依赖,抑制着教师教学设计和教学创新,甚至会导致少数教师把备课当作抄教学设计,严重制约了课堂教学效率的提升。因而,在初中物理课堂中以“问题-发现”为主线,让学生通过讨论、探究,自主去发现、建构知识,非常有必要。

参考文献:

[1]周同仕.物理教学中提问策略的应用[J].中学物理,2010(04).

[2]高兰香,胡炳元,赵晓.创设情境引导学生主动质疑[J].物理教学探讨,2010(02).

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