黄璐

摘 要：在物理教学过程中，通过创设一定的问题情境，从“疑”入手，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，以“问题—发现”为主线，让学生讨论、探究，自主去发现、建构知识。

关键词：初中；物理；问题；发现；情境

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0083-01

“疑为思之始”，问题是思维的起点。任何课堂中都有着丰富的问题资源，教师在物理教学中应通过创设一定的问题情境，从“疑”入手，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

一、初中物理“问题—发现”式课堂的实践

“问题—发现”式课堂是指在课堂中抛出预设的问题，学生围绕这一问题去发现问题，从而在教师引导下主动去发现知识、发展能力的一种课堂模式。

（1）问题预设，“迫”教师开展教学研究。“问题—发现”式课堂要求教师创设问题情境，如果只是下载一些课件、教案进行组合，很难把问题融合到自己的课堂教学中去。为此，教师只能认真分析、研究教材与课程标准，在借鉴网络教学资源的基础上，在“问题—发现”框架的任务驱动下去认真研读教材，设计有效问题，进而提升自己的教学设计能力，从而避免网络依赖症。案例一：“液体的压强”示范课介绍完压强计时，教师用手机把演示实验过程同步到电脑平台。然后，将探头的橡皮膜分别在不同液体的同一深度、同一液体的同一深度朝不同方向转动。再将探头侵入同一液体的不同深度，让学生观察实验过程的同时进行思考。在演示实验结束后，教师问：“同学们观察到了什么现象？”学生说：“探头在不同液体的同一深度时，压强计的高度差不同。”问：“这说明什么？”答：“不同液体同一深度产生的压强不同。”问：“还有什么现象？”答：“在同一深度探头朝不同方向转动，压强管中液面的高度基本不变。”问：“说明了什么？”答：“说明同一液体相同深度产生的压强相等。”

（2）讨论交流，“促”教师深入开展集体磨课。在问题情境的引导下，学生讨论时会引发许多教师个人无法预料的“新问题”，如果在课堂中无法很好地引导，就会“失控”。为此，各备课组集体磨课时，针对各自预设的问题开展分析、讨论，预设学生在讨论与交流中可能会提出的各种问题，尽可能想好应对措施，既能在课堂中充分发挥预设问题的作用，又能更好利用学生的生成性课堂教学资源，做到收放自如，在激活学生思维的同时，达成教学目标。案例二：教师在教室喷一些香水。师问：你们闻到了什么？生答：香味。问：为什么会有香味呢？生 A：因为老师喷了香水。师问：我喷在这边，你怎么会闻到呢？生A：分子在不停地进行无规则运动。师问：说明香水是由什么构成的？生 B：分子。师继续问：那分子又是由什么构成的？生C：原子。师再问：那你们认为原子是怎样的呢？原子还有什么结构特点呢？这既渲染了课堂的气氛，激起学生的学习兴趣，又为原子结构特点的探究进行了铺垫。

（3）自主发现，激发学生深入开展自主探究。教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制学习，会扼杀学生对真理的探索欲望。”兴趣是学习的动力，也是创造的动力。在“问题—发现”式课堂教学中，问题是学生自己讨论、交流的成果，更能激发学生渴望自主去探究、发现知识。案例三：一位教师从2B铅笔开始测试各种铅笔的导电效果。通过铅笔不断改变电路的长度、线条的粗细，与电路相连的绿色二极管亮度也在不断变化。学生在参与和观察中，猜想到电阻对电流阻碍作用的关系并进行了分组实验，在分组实验中老师不断重复的是“你画电路图了吗？”“你想怎样接？”在课堂教学的最后阶段，学生分别对“我学到了什么？能解决什么问题”进行思考和表述。

二、初中物理“问题—发现”式课堂的思考

初中物理“问题—发现”式课堂实践，活跃了课堂气氛，提升了课堂效率。但在实施过程中也存在不少问题，还需要在今后的教学中不断深化和完善。一是学科差异。“问题—发现”式课堂很适合物理、综合实践等学科的教学，这些学科的教师也乐于开展“问题—发现”式课堂，已形成了较为系统的课堂模式。但其他学科在实施中预设的问题较为单调，常以学生的错误作为预设的问题创设情境，会挫伤个别学生的学习积极性，实施效果也不理想。二是学生差异。由于学生的差异客观存在，对特定的预设问题，学生产生的新问题也有差异，在讨论与交流中发现知识、发展能力也有快慢。有些学生在探究、自主学习过程中，由于研究的不是自己提出的问题，研究的主动性、积极性不够，导致学习效果不甚理想。对这些问题，在教学中要正确面对，可以通过教学调研、座谈等逐步解决学科差异和教师差异，通过走班听课、预习指导、个别辅导等多种形式，逐步缩小因学生的个体差异而造成的学习效果的负面影响。

三、结束语

随着教育技术的不断发展，网络中现成的课件、教学设计等已成为教师不可或缺的资源。而对这些资源的过度依赖，抑制着教师教学设计和教学创新，甚至会导致少数教师把备课当作抄教学设计，严重制约了课堂教学效率的提升。因而，在初中物理课堂中以“问题-发现”为主线，让学生通过讨论、探究，自主去发现、建构知识，非常有必要。

参考文献：

[1]周同仕.物理教学中提问策略的应用[J].中学物理，2010（04）.

[2]高兰香，胡炳元，赵晓.创设情境引导学生主动质疑[J].物理教学探讨，2010（02）.