黄璐

摘 要：在物理教学过程中，通过创设一定的问题情境，从“疑”入手，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，以“问题—发现”为主线，让学生讨论、探究，自主去发现、建构知识。

关键词：初中；物理；问题；发现；情境

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0083-01

“疑为思之始”，问题是思维的起点。任何课堂中都有着丰富的问题资源，教师在物理教学中应通过创设一定的问题情境，从“疑”入手，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

一、初中物理“问题—发现”式课堂的实践

“问题—发现”式课堂是指在课堂中抛出预设的问题，学生围绕这一问题去发现问题，从而在教师引导下主动去发现知识、发展能力的一种课堂模式。

（1）问题预设，“迫”教师开展教学研究。“问题—发现”式课堂要求教师创设问题情境，如果只是下载一些课件、教案进行组合，很难把问题融合到自己的课堂教学中去。为此，教师只能认真分析、研究教材与课程标准，在借鉴网络教学资源的基础上，在“问题—发现”框架的任务驱动下去认真研读教材，设计有效问题，进而提升自己的教学设计能力，从而避免网络依赖症。案例一：“液体的压强”示范课介绍完压强计时，教师用手机把演示实验过程同步到电脑平台。然后，将探头的橡皮膜分别在不同液体的同一深度、同一液体的同一深度朝不同方向转动。……