陈东芳

摘要：幼儿园要成为幼儿的游乐园，教师必须利用好游戏这一媒介，为幼儿营造一个快乐学习的天地。游戏教学固然是一种好的教学方式，但是仍旧需要教师深入研究，并依据幼儿的个体差异，因材施教，这样才能更好地将游戏教学应用于幼儿园活动中，促进幼儿未来的发展。本文主要分析论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法

关键词：游戏化;课程资源;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-142

引言

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“游戏活动是幼儿日常学习生活中的基本活动。”对游戏化课程资源的开发与利用，不仅能够丰富幼儿教育教学的内容，提升教师的教学质量与水平，最为重要的是能够促进幼儿身心的健康成长与全面发展。因此，教师要加强对游戏化课程资源的开发和利用，致力让幼儿在五彩的游戏活动中，实现在玩中学、在学中玩，同时也进一步推进了幼儿教育改革前进的步伐。

一、幼儿园游戏化课程需要规避的问题

（一）避免教师认识误区

在游戏化教学过程中，教师要正确且清晰地理解游戏活动的意义与内涵。首先，教师要明确游戏活动是开展幼儿教育的一个主要模式;其次，教师要抛弃向小学看齐的教学模式，创造游乐式的开放课堂，解放幼儿的天性，将教学重点放在培育幼儿的思想品质、人格塑造和生活习惯上。

（二）游戏场所选择不合理

在游戏活动过程中，教师需要重视幼儿的安全问题。在游戏时，教师要选择安全的场地，尽量帮助幼儿远离危险。如在进行老鹰捉小鸡的游戏时，教师要选择开阔且平坦的场地，避免幼儿在奔跑的过程中撞到东西或者被绊倒。

二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用的有效策略

（一）游戏化课程资源开发与利用之户外游戏

幼儿天性活泼好动，所以室外活动更是深受他们的喜欢。因此，作为幼儿教师要根据幼儿的成长需求以及兴趣爱好，来开发游戏的相关资源，包括环境、材料、契机等。例如，在午餐结束后，在校园里进行散步时，一个小朋友突然说：“看，影子。”于是小朋友们的注意力瞬间被吸引了，幼儿对于影子非常感兴趣。这一活动主题以及活动契机，也是一种非常有价值的游戏化课程资源。为了满足幼儿的好奇心以及探索欲，我们便组织开展了“踩影子”的户外游戏活动。即选择晴朗且阳光充足的天气，在平整的活动场地开展游戏。幼儿两人一组，如果被小伙伴踩中了影子，则游戏结束，两名幼儿互换身份进行下一轮游戏。游戏之前在老师的指导下，幼儿通过自主探索来了解影子的特点，即将双臂抬起伸直，則影子就会变长，如果跪在地上，则影子就会变短。还要引导幼儿学会如何来隐藏影子，在关键时刻保护自己的影子不被踩到。游戏中幼儿通过欢快的奔跑和躲闪，以及愉悦的追逐和踩踏，再加上教师科学合理的引导，逐渐让幼儿了解了影子是如何形成的。或者是组织幼儿开展拥抱自然的主题活动。例如，春天到了，组织幼儿开展《寻找春天的脚步》的户外活动，在大自然中，幼儿能够充分地释放天性，三三两两结伴而行，每每发现一个春天的秘密，就会惊喜不已。青青的小草、暖暖的春风、绿绿的柳条、飞舞的蜂蝶、粉色的桃花、潺潺的溪流以及田间耕种的黄牛，这些都是春姑娘留下的脚印，幼儿通过自我的探索和发现，在无比愉悦的环境中，认识了春天美好的模样。

（二）创新体育游戏，增强幼儿体魄

关于体育游戏，是指幼儿参加一些需要运动的游戏。在幼儿教学中，教师会组织幼儿参加木头人游戏，幼儿会感到很开心。同时，在实际教学过程中，教师要注意到一定，虽然幼儿喜欢模仿、喜欢玩耍，但是若形式过于单一，学生会感觉厌烦。因此，在组织游戏活动时，教师要重视游戏创新，并提升幼儿参与游戏的热情。比如，在组织打小鸟游戏中，一般会安排两个幼儿一对一站好，同时扮演小鸟的幼儿不动，扮演猎人的幼儿用塑胶球打对方。在了解这一原则的同时，教师可以创新游戏玩法，比如小鸟可以改变自身姿势，这样可以更好地躲避猎人，还可以增加游戏趣味性。再比如，在讲述《白雪公主》故事时，幼儿一般有所了解。对此，教师可引导幼儿熟悉故事，并分配给幼儿七个小矮人、白雪公主等角色，完成故事模仿情节。同时，部分幼儿观察表演学生，并评选表演最好的幼儿，增加观看幼儿的参与感。此外，在表演后，教师可给出问题，如假如你是白雪公主，你会如何反抗皇后？并鼓励学生发散思维，充分利用自己的想象力。借助这些游戏，既可以调动学生参与热情，还可以锻炼幼儿身体，保证幼儿健康成长。

（三）明确方向，科学推进

在幼儿园教育教学工作中开展游戏化教学，其目的是为了进一步提升教育教学的实效性，并改变传统的幼儿园教育工作中“重上课，轻游戏”的不足，尊重幼儿玩的天性，在游戏下实现对于幼儿的教育和培养。所以在具体落实上一定要明确方向，要结合教育教学目标来准备游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对幼儿的发展能够迎合教育的方向。同时，教学的游戏化，不仅包含游戏形式，还包括游戏化的语言，其目的就是更好地引导幼儿积极参与活动的手段。例如，在数学活动中，教师要将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，就能让幼儿觉得轻松，从而能积极主动参与活动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿发现问题，解决问题，充分感受探索学习的乐趣。

结束语

总而言之，游戏化课堂资源的开发与利用，充分体现了以人为本的教育理念，既可以满足幼儿身心发展的需求，提升幼儿的综合素养和能力，同时还有助于提升教师的专业化水平。

参考文献

[1]稍丽丽.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用方法[J].课程教育研究，2020（20）：8-9.

[2]孙思雨.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].成才之路，2018（25）：69.

贵州省安顺市镇宁自治县革利乡中心幼儿园