徐心怡

陈鹤琴先生主张放手让孩子们自己在游戏中学习知识、掌握技能。而语言是人们进行交流和思维的工具，儿童时期更是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。用游戏化语言支撑幼儿园活动游戏化，是开展幼儿园游戏化活动、充分发掘幼儿的潜能、提高语言表达能力的关键所在。

【关键词】语言；游戏化；游戏化活动

“游戏化语言”植根于“语言游戏说”。语言游戏是维特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲学思想中的一个核心概念。“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化也有着重要的指导意义。因而，在游戏中语言，在语言中游戏，游戏化语言成为幼儿活动游戏化的重要支撑。

1 创设游戏化语言环境，激发幼儿语言活动的兴趣

幼儿时期是语言发展的关键期，幼儿园语言活动游戏化是为了更好的发展孩子的语言能力，从而有效地调动孩子学习的积极性和主动性。在自由、轻松、愉悦的语言环境中，留给幼儿游戏空间，贴近幼儿的学习特点，让幼儿在萌发强烈的兴趣性和积极性的基础上，完成语言的学习，从而获得其发展。

灿灿，她从小就是祖辈带大的，奶奶不会讲普通话，和我们交流都是一口方言。她没有上过小班，她害怕幼儿园的一张张陌生面孔。因此，在幼儿园给孩子创造一个自由、轻松的游戏化环境，让孩子在这个环境中想说、敢说、喜欢说很重要。于是，我设计了“故事大王”的活动，并且用了我们班的卡通小鹿“萌萌”的形象导入。“今天呀，萌萌要带我们去森林里参加“故事大王”的比赛，你们愿意参加吗？”孩子们纷纷表示自己愿意参加这个故事大王的比赛。“那我们就乘坐森林小火车出发吧。”我继续为孩子搭建想说、敢说的平台，“今天我们‘故事大王比赛的内容是：介绍我自己。”我请个别孩子上台介绍自己，其中就有灿灿。虽然她讲述的时间很短，并且普通话表达的不是很清楚，但灿灿在“故事大王”的比赛中勇敢的介绍了自己，我依旧给了她一个“勇气星”的称号。

让孩子勇敢的迈出“想说”的第一步，鼓励、支持她在“故事大王”的平台中敢说、喜欢说。“故事大王”的内容一直在变化，不变的是灿灿对于这个活动的热情，她在这个游戏化情境中不断地发展着自己的语言能力，散发出属于她自己的光芒。

2 渲染游戏化语言情境，提振幼儿语言表达的信心

游戏是儿童的良师益友。游戏对幼儿来说是最喜欢的活动，也是他们最早、最基本的交往活动，在游戏中幼儿没有精神负担，可以自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作，将视觉、听觉信息以及主观愿望转换成语言，尽情地在游戏中运用语言来交往。在语言教学活动中，运用游戏化的手段，创设一个自由、轻松的氛围，让孩子主动运用语言参与学习，培养孩子乐于表达的能力。

在小班语言活动《好吃的糖果》中，给幼儿准备一些糖果的图片，让幼儿观看。然后抛出以下问题跟幼儿交流：“你吃过哪些糖果？糖果有什么味道？……”当糖果图片出现后，孩子们的注意力就被吸引了。很多孩子很兴奋地围着糖果图片，七嘴八舌地说着。可好景不长，围绕糖果的语言活动持续了不到10分钟就结束了，很多孩子对活动已经失去了兴趣。这样的语言活动缺少符合幼儿身心发展特点的有趣操作活动和情境化教学。于是，我对活动稍作修改。将《好吃的糖果》创设了一个参观糖果王国的情境，孩子们对参观糖果王国的兴趣很高涨。同时，我还为《好吃的糖果》还设计了有趣的课件，插入了丰富的图片，糖果制作的flash动画，还有各种好吃的实物糖果。一边播放课件一边对孩子提问：“你们看见了什么糖果？有些什么形状的？”通过糖果王国故事情境的吸引，孩子们一个个的都举手想要说说自己看到的糖果。

在游戏化情境中，他们愿意大胆的说一说。在活动中，不断地调动幼儿的生活经验，并从大量的素材丰富和拓展幼儿的经验，激发幼儿的好奇心和探究的欲望。接着，又请幼儿共同设计自己的糖果，并品尝糖果王国的糖果，孩子在品尝糖果的时候，还懂得和同伴、老师分享。在看一看、说一说、做一做、尝一尝的游戏化语言情境环节中，提振幼儿语言表达的信心。

3 强化游戏化语言指导，增加师幼语言交流的机会

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在语言教学活动中，运用游戏手段，为幼儿提供了愉悦、自主活动的空间，同时也为教师提供了观察、倾听、了解幼儿的机会，对于教师在活动中合理的定位，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适宜的方式做出应答，促进师幼在“互动”的关系中获得语言能力发展是非常有意义的。

孩子能知道很多动物的特点和生活习性，如何才能让孩子更好的了解并运用动物的这些本领呢？于是我设计了中班语言活动《动物服务中心》，我是这个服务中心的主办人，我请孩子们帮我解决动物的招聘工作。我设计的第一个环节是：借助孩子熟悉的小狗形象，创设“动物服务中心”开张的情境，激发幼儿探究“动物服务中心”的兴趣。我设计的第二个环节是：接听三个热线电话，让孩子大胆猜测、想象，请出适合的动物为客人服务。我设计的第三个环节是：让孩子自由推荐动物到3个地方应聘工作，并阐述应聘的理由。让孩子在情境化的活动中，乐于与我这个主办人表达他们自己的看法，利用动物们强大的本领服务人类。为老奶奶解决了挠痒痒的困难，帮助小妹妹拿到了树上的风筝……与服务中心主办人——我，很好的增加了师幼之间互动交流的机会。孩子就是在这样自由、轻松、愉悦的语言环境中，他们想说的、敢说的、喜欢说的都得到了充分的体现。因此，成功的游戏化语言活动，既是幼儿语言提高的标志，又可以增加师幼之间的交流。

用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，让他们自己“玩”起来，伴着老师的组织和指导，发挥其独特的教育作用。让孩子们在玩乐的世界里茁壮成长，在自由的环境中蓬勃向上。

参考文献

[1]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）：220-221.

[2]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2003 （02）：57-58.

作者单位

昆山高新区娄汀苑幼儿园 江苏省昆山市 215300