摘 要：“思维导图”，利用中心词、关键词、线段、图案等，将原本复杂抽象的英语词汇知识直观、形象地体现出来，提高了学生的记忆效果和学习兴趣，现已逐渐发展成为一种词汇教学必不可少的教学方式。本文基于高中英语词汇教学的基本现状，分析了“思维导图”对高中英语词汇教学的重要作用，并从贯彻“思维导图”的绘制原则、采用正确的绘制方式、挖掘其在词汇教学中的适应性等方面，对高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略进行了研究。

关键词：高中英语;词汇教学;思维导图;应用策略

高中英语词汇，是高中英语教学的基础。有人将英语的学习比喻为“建筑楼房”，而英語词汇就是英语学习这栋大楼的根基。根基不稳，则大楼就不坚固，容易坍塌。由此可见开展英语词汇教学的重要性。当前，虽然高中教师对词汇教学的重视程度不断提高，但是具体到英语词汇教学中仍然存在诸多问题与不足。

一、高中英语词汇教学及其基本现状

（一）高中英语词汇教学

高中英语词汇教学的内容十分广泛，也是令老师和学生头疼的问题。具体到英语教学实践中，词汇教学包括发音、词义和语法等诸多内容。简单来说，“高中英语词汇教学”就是对涉及到英语单词词义、搭配用法、词缀、性质等相关内容的教育教学。

（二）高中英语词汇教学的基本现状

英语词汇教学存在的主要问题主要表现在：一是高中生英语学习基础高低不一，词汇掌握状况参差不齐。有的学生基础好，有的学生基础差。在教学过程中容易出现，部分学生认为太简单，部分学生觉得难度大的现象，比较严重地影响了班级教学进度。二是很多学生对英语单词的“音、形、译”无法做到同步对应。一般来说，学习英语单词要遵循四个基本步骤：其一学习发音，其二学习字形，其三学习发声与词形的相互对应，其四进行汉语翻译。部分高中学生学习单词音形不能相互对应的问题比较突出。这种问题，会直接影响到学生的听力考试。而字形与字义不能对应，会直接影响阅读理解和完形填空答题，也会影响写作部分。三是学生对英语词汇学习的兴趣不够。传统的英语教学中，教师往往要求学生必须要记住单词，学生只能被动的死记硬背，教师教学的方式方法也比较单一，就是利用发音、书写、默写、记忆的直线过程。这种比较枯燥的教学方式，使得学生的学习兴趣较低。

二、“思维导图”对高中英语词汇教学的重要作用

（一）“思维导图”的基本概念

“思维导图”，最早是20世纪70 年代，被誉为“记忆大师”的英国著名学者东尼·博赞提出的学习方式。简单来说，“思维导图”，是一种综合了全脑概念的，以增强思维能力、联想力和创造力的，用来激发学习者发散思维的学习工具。“思维导图”极大地促进了思维激发与思维整理的可视化。“思维导图”包括中心图、 线条、关键词、图像、颜色、结构六大要素，其核心内容就是将关键词进行重组，利用知识间的联系起到稳固记忆的作用。“思维导图”是基于知识可视化、记忆加工层次以及建构主义理论等提出的。

（二）“思维导图”对高中英语词汇教学的重要促进作用

1.“思维导图”是对高中英语词汇教学方式的革新

英语词汇教学的根本目的是要引导学生利用词汇对理念和意图进行表达，并结合词汇对事物进行合理命名、具体描述和阐述。新课程标准下，高中生需要学习的英语教学词汇量有所增加，学习的信息量不断加大，涉及到的知识面也在不断拓宽。这为高中英语教师的词汇教学带来了更大的挑战。传统的让学生对单词进行死记硬背的方式已经无法满足学生的需要，而单一的教学方法已经不能适应当前的教学形势。“思维导图”以一种新的学习理念应运而生，通过探寻词汇间的关系，建立联系关系，彻底颠覆了传统的教学方式。

2.“思维导图”有利于高中生高效的学习英语词汇

相比较传统的抽象知识的教学，“思维导图”让英语词汇变成了可视化的内容。高中英语教师在实际的教学中将词汇及其涉猎的知识点利用可视化图表的方式整理、组织和呈现，从而形成了非常完整的知识体系。英语词汇，表面来看像是由许多没有实际意义的字母组合起来的，但实际上只要通过深入挖掘就会发现这些组合字母间都存在着一定相关性。实践证明，有效利用大脑对这些关系进行加工和处理，形成图表的形式进行表达，对高中学生高效学习词汇和运用词汇具有显著的提升作用。

3.“思维导图”的新颖性极大提高了学生的兴趣

“思维导图”比较新颖，容易吸引学生的注意力。学生由起初陌生的新鲜感，到应用中有效提高自己的学习效率，提升了学习英语词汇的自信心，更极大地增强了学习的兴趣。思维导图，不仅实现了课程信息化技术教学，更从根本上改善了学生对正确的词汇学习的认识。“思维导图”能够引导学生在学习过程中进行思维发散，一方面提升了课堂效率，另一方面也有利于培育其英语核心素养。

三、高中英语词汇教学中“思维导图”的有效应用路径

（一）认真贯彻“思维导图”的绘制原则

高中英语词汇教学中要高效的绘制“思维导图”，必须要遵循正确的绘制原则。笔者认为，绘制“思维导图”要遵循四大基本原则：一是重点突出的原则。无论任何学习的方式方法都要按照中心要点的方式来展开，学习最忌讳的就是“一盘散沙”。突出重点，以“中心概念”为核心是绘制“思维导图”的必要前提。因此，绘制“思维导图”应重点突出核心词汇和由其拓展出来的相关联的重要词汇。二是要遵循“清晰直观”的原则，虽然“思维导图”具有强烈的发散性，但绘制时必须要注意图表要清晰直观地展现相关的关联知识之间内在的逻辑性。三是充分发挥想象力的原则，在绘制“思维导图”时要尽可能地激活发散性思维和创造性想象力。只有丰富的想象，才能产生丰富的“思维导图”。四是绘制“思维导图”必须要形成鲜明的个人特色。“思维导图”往往更适用于个人学习，也就是个人依据学习习惯要灵活绘制“思维导图”。思维无定势，只要是符合自己学习特点的就是最好的。

（二）采取正确的“思维导图”的绘制方式

当前，伴随“思维导图”的广泛应用和不断发展，其绘制形式呈现出明显的丰富化和多元化的特征。学习者可以利用不同的软件来绘制思维导图，在课堂教学中也可以用手绘的方式。手绘的方式具有很多优点：一是相比较电脑软件绘图，手绘“思维导图”形式更加灵活，效率更高。手绘“思维导图”不受时间、地点、设备的限制，只要有纸笔就可以进行，这种方式更加灵活、便捷和高效。二是“思维导图”是促进人左脑、右脑共同参与的思维方式，手绘的方式更利于学生全脑思维的激发。总体来说，绘制“思维导图”主要遵循的步骤有：第一，选择中心词汇，由“纸面”中心逐渐向四周扩散和绘制。第二，充分激发大脑的发散性思维，由中心词汇不断向有关联的二级关键词汇进行拓展，并进行可视化地纵向、横向排序，与此同时最好用统一颜色线条将其连接。第三，继续发散思维，利用想象力，逐步将二级词汇进一步拓展出三级词汇，也可以继续拓展，建立起与之有关联的分支。这一步确保让整个“思维导图”的内容更加丰富、多样。第四，学习者对绘制完毕的“思维导图”进行总结和审查，从整体上把握思维导图的脉络和主线，有针对性地进行增加或删除，同时在线条上加入具有提示作用的标注，方便更直观、明确地展示出各级词汇间的关联性。

（三）充分挖掘“思维导图”在词汇教学中的適应性

一般来说，教师在日常英语词汇教学中可以利用联系上下文、利用直观映象、加强词根（词缀）等构词法、对词汇进行科学分类等方式施教。通过上下文主要是借助语境来加强学生对词汇具体含义的理解;通过利用动画、图片、影像等呈现单词，可以让学生更加直观地学习词汇的用法，便于学生在构建“思维导图”中提取有关词汇;通过加强词根（词缀）等构词法，引导学生学习构词法知识，可以快速帮助学生扩充词汇量，并且了解单词的来源;利用单词的科学分类，例如同义词、反义词、近义词等，是加强词汇识记效果的重要手段。“思维导图”与上述四种记忆方式都可以灵活结合，具有十分广泛的适应性。

（四）明确核心词汇的中心地位确保词汇合理发散

“思维导图”本质属于可视化结构，绘制过程就是逐级建立词汇间联系的过程。首先，确定中心词汇，是绘制出内容丰富、逻辑清晰的思维导图的前提。衡量中心词汇选择是否合理的标准是，学生在看到中心词汇时能否记起各个分支的内容。其次，要不断建立词汇的维度，全面延伸记忆的广度。任何词汇都是以语义网络形式存在的。要绘制词汇“思维导图”就要通过建立核心话题的多个维度逐步发展各层级的词汇，通过构建完整的词汇网络来强化学生的学习记忆。可以通过正向思维和逆向思维的方式不断拓展词汇知识。再次，在形成思维导图的基本架构后， 要通过审视不断的进行完善和修正。例如，可以通过查漏补缺词汇、在合适位置插入图形、对重点词汇进行解释等方式不断完善的词汇导图，更便于学生的记忆和复习。

结束语

高中英语词汇教学中，教师必须要及时转变教学观念，采用正确、合理的“思维导图”的教学方法。实际教学中，教师要提前设计好“思维导图”的教学设计方案，并根据学生的差异性，绘制出多种多样的“思维导图”。在应用“思维导图”过程中，教师要及时对词汇教学的模式和手段方法进行不断调整和优化，以提高“思维导图”的应用效果。

参考文献

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作者简介：杨儒雅.女，1984.06.28，汉，甘肃省天水市武山县，中学一级教师，大学本科，学士，武山县第一高级中学，普通高中英语教学。