王秀云

【摘要】高中数学知识点较杂，而且难度系数较高，这也就为数学老师教学工作的开展增加阻碍。对此，教学老师就要摈弃以往那种“眉毛胡子一把抓”的教学方式，而是选用分层教学的方式，高效展开高中数学知识教学。只有面向学生展开更具针对性的教学，学生们的数学学习能力才能够得到提升。本文即是在阐述实施分层教学意义的基础上，从学生分层、目标分层以及方法分层三个角度，对高中数学教学中分层教学法实践进行论述，以供参考。

【关键词】高中数学;分层教学;教学实践;实践策略

随着新課改的的不断推进，传统的高中数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种根据学生们的数学知识学习情况展开针对性的分层教学的教学模式逐渐深入人心。但是反观现在的高中数学知识教学，显然没有遵守这一规则，而是无论面向什么样的学生群体，其普遍采用相同的教学策略，“一视同仁”。这种教学方式其实仅是在完成自己的教学任务，而没有围绕着“以学生为中心”的主题开展高中数学知识教学。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学教学中分层教学法实践进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、对学生分层

分层教学工作的开展，首先需要以对高中学生的数学学习能力为基础。首先，教学老师首先需要对学生们的数学学习能力进行观察。这里需要说明的是，很多教学老师都是以学生们的数学学习成绩作为对学生进行分层的基准。其次，教学老师在对学生进行分层时，其也要将学生们的数学学习兴趣考虑在内。有的学生可能暂时在数学考试方面的表现不佳，或者说数学学习能力不强，但是因为其对数学知识学习具有浓厚的兴趣，所以其数学学习进步是非常大的。对此，教学老师就可以将这部分学生分在A等，而不是分为B等、C等或者D等。这里，我们也要对学生们的数学分层情况进行说明。教学老师在对学生进行分层时，其可以将学生划分为三个等级或者四个等级，即A、B、C三个等级或者A、B、C、D四个等级。A等级学生为数学优等生，B等级为中上，C等级为中下，而D等级为末等。

二、对目标进行分层

开展分层教学的目的是为了提高学生们的数学学习能力，所以教学老师在对学生进行分层的基础上，还要对分层教学的目标进行设定。相比较于对学生进行分层而言，这其实相当于分层教学的终点。比如A等学生的数学学习能力都比较强，那么教学老师就应当从拔高学生们的数学学习成绩角度出发进行教学。这就需要教学老师针对这部分学生的数学学习不足进行深入地思考与研究。这对于B等级的学生而言，也是同样如此。教学老师首先需要搞清楚这部分学生在数学学习能力提升方面的障碍是什么，然后才是针对性地展开教学，继而提高这部分学生们的整体数学学习能力。这里需要说明的是，尽管是B等级学生的数学学习能力相差不多，但是这并不表明所有学生的数学学习情况相同，这里就需要教学老师挖掘出其中的主要知识障碍以及次要知识障碍，然后先主后次，逐步提高学生们的数学学习能力。针对C等级和D等级的学生而言，同样如此。这里需要对D等级学生的分层教学进行说明。D等级学生的数学学习能力最差，可能对最为基础的数学知识都不能精准掌握。但是，教学老师不要直接从数学知识的角度出发开展教学，而是需要从激发D等级学生的数学学习兴趣角度出发开展教学。因为基础的数学知识学习难度并不高，但是学生依然不能够精准掌握这部分数学知识，其根源在于学生根本就没有认真学习这部分数学知识，而不是学生自身的学习能力不足导致。

三、方法分层

所谓对方法分层，主要指的是教学老师在开展高中数学分层教学时，其需要面对不同的学生分别运用不同的教学方式，这也是保证高中数学分层教学工作有效开展的重要基础。其实在对目标分层的论述中，我们已经对分层教学的方法有所提及，比如针对D等级的学生开展兴趣教学等，但这仅是分层教学的一个方面，而是这属于是纵向性的教学方法，这里对分层教学的方法进行横向化的阐述。分层教学是分别针对不同学习能力的学生分别选用不同的教学方法，但是课堂教学时间有限，教学老师不可能分别针对A、B、C、D等级的学生展开分别教学。在这里教学老师就需要进行有方向性的知识教学。这里需要说明一个前提，教学老师的数学知识教学是以提高全班学生的共同学习能力为目的，而不仅仅是针对个人。所以，教学老师在开展课堂教学时，其就要将课堂教学的重点放在B、C、D三个等级的学生，而这其中又以B等级的学生为主。因为A等级的学生已经具有相当的数学知识学习能力，即使没有教学老师的知识讲解，这部分学生的数学学习效果也不会差。在B、C、D等级的学生当中，之所以以B等级学生为主，是因为这部分学生的数学学习能力最接近A等级，所以尽快优化这部分学生的数学知识学习能力，并将其推送到A等级的序列将关系到分层教学工作开展的成败。针对于C、D等级的学生而言，教学老师可以采用定点帮扶的方式进行教学，即由A、B等级的学生一对一帮助C、D等级的学生进行数学知识学习，在优化课堂教学效率的同时，也能够深化A、B等级学生对于高中数学基础知识的学习和掌握，从而助力全班学生数学学习能力的提升。

高中数学分层教学工作的开展并不容易，这并不是因为处于C、D等级的学生难教，而是因为对具体教学方法的选择以及对学生知识学习的难点难以有效把握。如果教学老师只是站在基础的A、B、C、D分层角度，并针对不同等级的学生分别选用相同的教学方法，难以真正提高学生们的数学学习能力，而且也难以拔高学生们的数学学习能力。整体而言，想要切实发挥出高中数学分层教学的效果，还是需要教学老师在基础分层的基础上，再对学生进行更深层次的分层。

参考文献：

[1]冯晶晶.分层教学法在高中数学教学中的应用策略探究[J].读写算，2020（32）：153-154.

[2]黄立峰.高中数学教学中的分层教学模式初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：25.

浙江省仙居县城峰中学