王咏梅 马素侠

【摘要】幼儿阶段是培养孩子思维的重要阶段，在幼儿园开展数学教学活动有利于开发孩子思维，培养孩子逻辑能力，不过在幼儿园开展数学教学活动要将其与实际生活紧密相连，注重教学的生活化，以此来培养孩子对数学的学习兴趣。本文将从陶行知生活教育理论出发，从三个角度来分析如何开展幼儿园数学教学活动。

【关键词】幼儿园教育;数学教学;生活教育理论

随着新课改的不断深入，我国的幼儿教育也越来越受到重视。我国著名教育家、思想家陶行知先生曾说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这表明在日常教育中，教师的教学活动要和生活紧密联系，将其面向现实生活，发挥教育的作用。幼儿对外界的认知还处在萌芽阶段，教师要为他们创设出一个生活化浓厚的教学环境，以此来培养幼儿对数学的学习兴趣，促进幼儿数学能力的提升。

在活动材料的选择上要生活化

在幼儿园数学教学中，活动材料是必不可少的，材料既要充足，又要吸引幼儿，因此如何利用活动材料提升教育意义是每位一线教师都在思考的问题。数学来源于生活，最后又作用于生活，在幼儿园教学活动中，教师运用陶行知生活教育理念进行数学教学的时候首先在活动材料的选择上要生活化，让幼儿学会从生活中发现数学问题，然后通过所学的知识对问题进行解决。在我们生活中出到处都存在着数学知识，教师的教育契机也非常多，因此教师在教学过程中要善于发现数学知识，在日常的数学教学中要注意观察，选择幼儿喜欢并感兴趣的材料，然后进行精心设计，让幼儿在玩中学，学中玩，以此来促进幼儿的健康成长。五彩缤纷的颜色和各式各样的形状能够充分引起幼儿的注意力，教师可以准备这些活动材料，让幼儿根据颜色、形状进行分类，然后进行排列、数数的练习，例如颜色多样的珠子，形状各异的拼图。这些活动材料是幼儿在实际生活中经常会用到的，教师利用这些材料进行教学能够充分激发起幼儿的学习欲望，从而产生主动学习的行为动作。

在活动过程的实施上要生活化

在教学活动的实施过程中，教师要从幼儿这类群体的身心特点出发，结合生活中的多种教学因素展开教学活动，以此来引导幼儿形成积极向上的学习心态。在活动过程的实施中，教师要注意将教学方式进行生活化，现如今，已经有很多的优秀教学方法走进了幼儿园教学活动中，教师在使用的时候要从实际情况出发，设计出形式多变的活动教学形式，调动学生积极性。例如在幼儿园的区域活动中，教师就可以利用楼梯为学生创设一个“搭楼梯”的活动环境，让幼儿在走楼梯的时候一边数数，以此来培养幼儿的数学能力。又比如“奖励小红花”是幼儿园常见的一种表扬形式，教师可以帮助幼儿创立一个属于自己的“小花园”，根据幼儿每天的表现让幼儿在自己的“小花园”中贴上一朵小红花，此种方式不仅可以激励幼儿，还可以增强幼儿对数字的敏感度，帮助幼儿记住数字。

陶行知先生所倡导的“教学做合一”的理论告诉教师在教学过程中要以做为核心，正如陶行知先生所说的：没有生活做中心的教育就是死教育。因此，在幼儿园数学教学活动中，教师要让幼儿进行实践活动，提高幼儿在生活中的数学敏感度。例如筷子、笔等物品都是生活中常见的，但是他们的长度幼儿很难用肉眼进行测量，这个时候教师就可以让幼儿自行进行测量，初步培养幼儿的实践能力。

在活动环境的创设上要生活化

一个良好的活动环境能夠提升幼儿的兴趣度和参与度，因此在幼儿园数学教学中，教师要为学生创设一个生活化的活动环境，无论是显性环境还是隐性环境，这都能在潜移默化中提升幼儿对数学的学习兴趣。幼儿园的数学教学并不要求幼儿掌握非常深厚的数学知识，而且要培养幼儿对数学学科的兴趣，唤起幼儿的学习欲望，教师在教学过程中要充分认识到这一点，将培养幼儿的兴趣作为教学重点。生活化教学环境的创设能够将抽象的语言具体化，有助于引导幼儿主动学习并探索数学知识，从而发展幼儿的数学潜在能力，促进幼儿的思维发展。例如教师可以将幼儿的座位号、学习用具等用数字来表示，让幼儿进行对号入座，这样既强化了幼儿园的日常秩序，也在无形中强化了幼儿对数字的认识和理解。在生活化环境的创设中，教师要善于发现生活中的数学知识，将活动环境和数学教学融合起来，这样既优化了环境，也起到了对幼儿的教育作用。

结语

综上所述，在幼儿园数学教学中融入陶行知生活教育理论对幼儿的成长有着巨大意义，数学离不开生活，生活也离不开数学。教师在教学中要将生活和教学进行紧密结合，让幼儿从已有的生活经验出发，以此来强化数学敏感度。陶行知生活教育理论是一个宝贵的财富，教师通过对教学材料、教学活动、教学环境进行生活化能够激发幼儿对数学的探索欲望，为之后的数学学习奠定一个良好的且坚实的基础。

参考文献：

让数学插上生活的翅膀——陶行知生活教育理论在幼儿园数学中的运用[J].考试周刊，2016（000），053：196.

陆未茜.如何在幼儿园数学教学中贯彻陶行知生活教育理论[J].教育界：基础教育研究，2016（000），007：55.