张玉引

摘要：随着时代的发展，化学的发展，我国国民的生活更加的便捷，同样，人类对化学的依赖性增强，生活中的种种现象都与化学的性质相关，因此国家急需具有良好化学素质的人才，为了培养这样的人才，高中教师们应当发挥自己对学生的引导作用，帮助学生们加深对化学知识应用的理解，提高他们的实践能力。。

关键词： 化学;学习素养;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-161

【正文】 化学作为一门学科并且与我们的生活息息相关，所以教师在教书时应该以生活为例子教授学生们化学知识。让学生们明白化学在生活中是有迹可循的，是可以看得见摸得着的。除了将化学与生活中的实际事物相联系，教师还应当采取多种教学方式，创新自己的教学方式，打破传统方式的束缚，培育学生在化学这门学科上的核心素养，本文即将讨论提高学生化学核心素养的相关探究。

一 、在教学中存在的教学问题

高中化学的核心素养是学生对于化学的认知水平的反应，不仅体现了教师教育学生的水平也体现了学生们客观学习的结果。国之兴邦，教育为大。教育是全世界一直以来都比较重视的问题，并且教育也在不断发展，主要是各个学科之间的核心素养也在不断发展。为了培育高中学生们在化学方面的核心素养，但是传统的教学方式，束缚了学生们的思维，束缚住了学生们的想象力，束缚了学生们对问题的质疑力，在课堂上几乎没有学生敢质疑教师所讲授的内容，学生们总是认为教师讲授的内容全部都是正确的，没有任何问题的。在课堂上师生之间的互动也仅仅只是机械般的问答，套路般的提问，显然这样的教学方式，已经不能够帮助学生更好的学习相关化学知识。面对这样的现状，教师应当作出正确的策略。丰富自己的教学方式，让教学方式充满趣味性，从而能够更好的勾起学生们的好奇心，点燃学生们在化学知识学习方面的探索热情，激发学生们在化学这方面的探索欲。

二 如何在化学课堂上培养学生的核心化学素养

2.1掌握知识

不管什么学科都要求学生对知识的掌握能夠有效的塑造一个好的成绩，要想达到这样的效果，就必须更加精准的去了解这门学科的核心内容，如果想培养学生的核心素养，就一定要帮助学生们去了解知识、掌握知识。让学生们知道知识背后的由来，知识背后组成的方式是什么，这也是奠基学生深厚化学知识基础的前提。有一个成语叫做“水滴石穿”，学生们要在平常生活和学习中不断的去积累知识，然后再把它们化成自己的知识，实现量变到质变的过程，让学生们将知识积累到一定程度的时候，能够促进知识内核的变化。真正的让学生们能够理解化学性质，明白化学知识的应用以及化学的核心内容，让学生拥有一个良好的化学素养。

2.2加强思维的转换

要想做到对知识的理解并且进行灵活运用，就一定要有一个灵活的思维。而且化学属于一门逻辑性比较强的学科，化学表现方式的变换多种多样，为了更好的让学生们对多种形式的化学现象有更深刻的理解，教师应当帮助学生培育学生们良好的思维能力，让学生的思维灵活起来，同时化学也属于比较复杂和乏味的学科，学生们大多对这门学科提不起兴趣，提高学生思维的灵活性可以打开学生的想象力，打开学生在化学方面的大门，激发学生们的思维灵感。可以帮助学生在遇到化学问题的时候，对相关问题的理解进行思维的转换，继而能够更好的读懂化学问题，掌握学科本质，提高自身的思考能力以及探究物质内在的能力。

比如人教版化学高中化学必修2，中的第4章化学与可持续发展，第1节开发利用金属矿物和海水资源。教师在课堂上可以说出一个问题，让学生们进行思考，询问学生们现在社会上有哪些污染具有可持续发展性的能源。开发学生们的思维，让学生们顺着这个思路思考下去。这样的方式也是帮助学生们尽快的转变自己的思维，用化学思维来思考问题提高学生在化学方面的思考力和思维水平，从而更好的帮助学生培育他们的良好化学核心素质。

2.3制定合理的计划

计划能够帮助教师掌握课堂上的秩序，掌握课堂进程，更好的把握学生们的学习状态，更好的应对课堂上的突发状态，让学生们在课堂上进行有条不紊的学习。因此教师要对这门学科进行合理的规划，逐次提升要讲授的化学知识的难度，把握整个课堂的大体氛围。除此以外，在课堂上教师们教育学生，不只是让学生知道课本上的理论知识，还要加强学生的实践能力，让学生们知道知识的来源，知识的具体应用。这样的教学结果才是教师们应该真正的塑造的，并且是真正的符合国家要求的，才能够在未来为社会提供相应的实用性人才。

2.4对待不同学生要有不同方法

每个学生都是一个独立的个体，同样他们也存在着或多或少的差异。老师们要做到因材施教，比如说在课件的制作上要有难有简，从不同方面去教授学生，对于相应理解知识快，掌握知识能力强的学生，教师可以在教授他们的时候，把相应的知识点提高一个层次，而对于低水平的学生，教师要帮助他们掌握基础的化学知识。以达到在教师的帮助下让所有的学生都能够进行良好的学习的目的。当然教师要注意自己的身份，明确自己参与者的身份，在课堂上提出问题引导学生，而不是一味的给学生们进行相关知识的灌溉，要注意让学生自愿的去学习知识内容。

比如高中，化学必修2，第2章第3节化学反应的速率和限度，教师在教授本课的内容的时候，对于水平高的学生，教师可以让他先进行自学，明白化学反应速率和限度的相关背景，而对于低水平的学生教师应当帮助他们回顾基础的知识内容，加深他们对基础化学知识的印象，以此能够进行下一步的对相关化学反应与能量知识的探索。对课堂上所有的学生，都提出一个问题，询问学生们化学反应的速锐与限度是否包括所有的化学能，让学生们带着问题去思考，在课本中寻找答案，得到答案，让学生们在寻找的过程中有一种恍然大悟的感觉，让学生的整个思路贯通起来。

结束语：随着新课程改革提出和推进，大多数教育工作者的工作都会出现或多或少的问题，传统理论不再是大家所推崇的学习方式，教师要跟随时代的发展，更多的去培养学生们自主创新和自主解决问题的能力，同时也要从根本思维上来提高学生们的积极性和想法。为了让学生对知识更好地运用，强化学生的核心素养，以顺利的实施新课改的发展。

参考文献

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[2]张醒，马荣华.基于核心素养下学生化学实验探究能力的培养[J].山东化工，2020，49（19）：214-215.

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