耿成

摘 要： 随着高中新课程改革的深入和高考要求的提高，高中历史课堂教学应顺应教育形式和人才培养要求，教师要改变更新教学理念，注重课堂教学设计的优化，激发学生的学习兴趣，调动历史课堂表现的积极性，突出学生自主学习、合作学习方式的开展，提高学生的历史学科学习能力。

关键词： 高中历史 自主学习 学习能力 学习素养

自主学习、合作研究性学习是新课程理念和素质教育倡导的教学策略。在课堂教学中，教师不仅要注意地位平等，更要在具体学习活动中让学生唱主角，充分尊重学生的主体地位，有效推动学生自主与研究性学习活动，让学生有学科学习方法、能力，提升思维和学科学习素养。

一、更新教学理念，创造宽松的自学环境

随着课改的深入和高考对学生能力考查的加重，培养学生的自学能力已经成为课堂教学改革的重点。在高中历史课堂教学中，唯有信任学生、指导学生，大胆放手，通过良好学习氛围的营造，通过教学情境与问题设计，让学生生出想学历史的兴趣和情感，才能提升自主学习能力，达到高质量的学习效果。

1.营造历史自主学习的氛围。

历史教材的特点是图文并茂，一般通过具体的历史史实，加以背景的铺垫，再现史实的现象，揭示历史规律和道理。因此，学生如愿意看教材便成为自主学习的前提，重视课前预习指导则非常必要。如在《中央集权与地方分权的斗争》学习之前，可以指导学生掌握自主学习方法，设计如“西汉时期在地方管理上的突出特点是什么”、“‘七国之乱、藩镇割据局面出现的原因分别是什么？其共同原因是什么”等问题，让学生学会在预习中抓住重点，从原因、经过（时间、旗号、首领、参加者）和结果（目的、措施、意义）等角度分析理解。加强历史现象的前后联系，设计由浅入深的思考问题，推动学生自觉主动地认识历史现象，发现历史问题，探索历史规律，获得教育和指导意义，从而掌握历史学科自主学习方法，形成导向、自我与监控的学习态度和方法。我们在高中历史课堂教学中营造自主学习氛围，尊重学生的主体地位，给学生能动性、自主性和创造性的学习机会；让学生在情境和氛围中通过自主学习、发现和思考，成为有自主学习能力的学习主人。

2.重建课堂师生地位与关系。

在高中历史课堂教学中，要注意激起学生学习自信心，让他们相信在老师的指导下学好。以往师生关系是不对等的，学生在学习活动中往往是被动的；而现在课堂中，老师是指导者，是学生学习活动的参与者。在课堂教学中，师生互动是多维的，不仅老师提出问题让学生思考，还要鼓励学生质疑问难，提出不同的见解和观点。如在“焚书坑儒”学习中，有学生提出自己的观点：“焚书坑儒”是秦始皇从当时历史现状和维护自己的统治角度出发的，我们不能只看到其对文化的破坏性；如果从他的意图看，是否有一定的可行性和积极性呢？如果是以往的灌输式教学，学生不可能有这样的个性思考，而这样的思考虽与教学目标和这一历史事件的历史意义的理解相违，但是这些问题的提出正是学生运用辩证历史观学习。

二、优化历史教学设计，推进自主学习活动开展

1.联系现实，激起自主学习兴趣。

历史学习的意义和价值不应该只是应付考试，而是通过历史学习，让学生明白历史的发展和变革，以史为鉴地树立正确的历史观；并在历史知识的掌握、运用和深度延伸中获得现实的教义。因此，我们在历史课堂教学中应多关注所学内容与现实的关联，激起学生运用历史知识认识现实问题。如《中国近现代社会生活的变迁》教学中，我们先将现实生活中的一些事件展示给学生，如女婿因丈母娘结婚陪嫁价值四百万的豪车而下跪等事件，先让学生说说自己对这样的事件的看法，然后让学生自主阅读教材，看看近代社会生活的变迁情况，谈谈这样的变迁有哪些对现实生活来说是进步的，哪些需要注意。又如《梭伦改革》学习中，我们先对我国计划生育政策的改革情况做一简单的回顾，让学生对为什么改革、怎样改革、改革会有哪些阻力等问题有一定的认识。然后，让他们自读教材，找找梭伦改革的背景、直接原因与间接原因、改革的可能性等问题阅读分析、思考提炼概括，从而提高自主学习能力。

当然，激起学生自主学习历史的兴趣，还可以关注国内国际的政治热点，设计问题，让学生思考并联系要学内容。如《美国联邦政府的建立》学习中，展示最近美国总统大选的进展情况，然后提问，美国总统是如何产生的呢？为什么党派之间为总统之争而水火不相容呢？谁当总统有本质区别吗？

2.重视自主学习深入，提高自主学习能力。

学生自主学习能力需要老师在课堂教学中通过情境、问题的推进提升。我们在激起学生学习兴趣，主动参与课堂之后，还要注意他们学习深入有效地开展。如学生对某一问题认识不清楚、不准确的时候，可以提供相应的历史图片、文字资料、音像资料等让他们自己观看、阅读和倾听之后让学生在感受历史、体验历史中有效自主学习。如《国民革命歌》教学中，学生对北伐的原因理解不到位，可以节选北伐战争的图片，孙中山及其他同时代人的话语，让学生自主把握北伐的必要性和意义。

课堂中师生互动是学生自主学习能力和品质提升的重要教学手段。如《苏德互不侵犯条约》的学习中，让学生先阅读教材，然后提出条约的内容是什么，为什么会是这样的内容？学生就会分析条约制定的背景，即其是在特定历史条件下产生的，在当时有什么意义。当然，我们要注意学生思维的深入和分析方法的形成，就这一条约而言，要培养学生从背景、内容、积极性与局限性（对德国、前苏联及世界，等角度分析）。

另外，促成学生自主学习深入，还要老师放手让学生多动手动脑，让他们读历史图册、做历史大事年表、归纳历史事件的意义等。如“鸦片战争”相关内容学习中，让学生找找列强两次登陆地点的不同、他们的航行路线、概括战争情况等。

总之，在高中历史教学中，要增强学生历史学习效果，就要激发、培养他们的自主学习能力，只要老师重视教学内容与现实生活的联系性，教会学生如何阅读教材和分析思考，重视学生自主解决问题的能力和意识训练；那么，学生的历史学习素养和能力就能在潜移默化中得到提升，形成自主学习能力和自主学习品质。

参考文献：

[1]朱汉国，王斯德.历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社.

[2]蒋小玉.高中历史教学培养学生自主学习能力探索[J].中学教学参考，2016（04）.