王桂娟

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，对学生综合能力的培养也变得越来越重视，其中“亲子阅读”是教育事业中的重要组成部分，它主要是指让孩子与家长共同阅读的一个过程，这有助于提高阅读能力且拉近彼此距离。但是鉴于小学教育阶段的学生理解能力有限，对于部分阅读内容并不能快速地掌握和记忆，所以，家长与教师应发挥自身职能作用，采取有效策略来推动亲子阅读活动有序展开，以此来加深学生对相关文章的记忆，且提高阅读能力。

关键词：小学低年级;亲子阅读;有效性;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-354

引言

亲子阅读指儿童与家长通过“书”这一媒介进行阅读互动的過程。吉姆·崔利斯（JimTrelease）回忆自己成为美国阅读研究专家的经历，他这样说道：“父亲找到了能让我安静下来并集中注意力的方法—为我朗读，这成了每晚的惯例，是我生命中不可分割的一部分。”小学语文教师必须重视亲子阅读的作用，为家长和学生提供阅读指导。

1小学低年级“亲子阅读”教学现状分析

1.1对“亲子阅读”认识不充分

“亲子阅读”是现代教学中重要的内容，它主要是指以阅读为纽带，让家长与孩子共同阅读的一个过程，对提高孩子学习成绩以及人文素养具有重要的意义。但是就目前小学低年级亲子阅读活动效果看并不好，家长并没有认识到亲子阅读的重要性，普遍认为亲子阅读只适合幼年时期的孩童，而对于小学教育阶段的孩童并不适用，鉴于思想意识方面存在偏差，就会阻碍亲子阅读活动的顺利进行。也有一些家长总是将重心放在孩子的学业上面，往往忽视对他们内心世界的关注，这并不利于孩子身心健康发展，同时也没有积极与孩子进行互动交流，对其阅读上所遇到的问题并不掌握，也没有及时处理，这都会削弱孩子阅读的学习积极性。

1.2“亲子阅读”缺乏有效指导

目前，小学低年级“亲子阅读”活动质量并不高，很多家长在对孩子阅读指导中往往欠缺手段，普遍现象是拿着书本将内容读给孩子听，而这种方式很难激发其阅读兴趣。本身亲子阅读所涉及的内容比较多，更加需要对其展开科学且有针对性的指导，以此来提高阅读能力和活动质量。但是很多家长在亲子阅读过程中并没有结合书本中的故事或者是画面，来与孩子进行互动交流，更没有适当地提出一些疑问促进思考，无形之中就拉低了整体亲子阅读活动的有效性，也难以借助亲子阅读活动，实现锻炼孩子语言组织能力的目的。

2小学低年级“亲子阅读”有效性策略

2.1合理选择阅读书目，有效引导亲子阅读

随着社会主义精神文化建设的推进，大多数家长已经认识到亲子阅读对小学生学习和成长的重要性，愿意花更多时间陪伴孩子进入阅读世界，家里的书柜也越来越满。但是由于家长忙于工作，缺乏时间去精心挑选适合低年级学生进行阅读的书目，再加上对孩子的语文教材掌握不透，购入的书籍大多缺乏与语文知识之间的密切联系，出现了“购买花钱多，阅读效果差”的现象。儿童读物存在着良莠不齐的问题，类型多、花样多，家长在挑选时容易犯难。语文教师需要从专业、科学的角度出发为学生和家长提供阅读书目选取指南，沙里淘金，从根源上保证亲子阅读的质量与效果。

亲子阅读书目的选择应该注重生活性、趣味性、全面性，同时必须紧扣小学语文教材内容板块。低年级语文课本中涉及童话、科学故事、寓言故事、传统文化、古诗等内容，例如，课本中经常出现儿童文学作家金波的作品，教师可以推荐《追踪小绿人》、《小树叶童话》、《其实我是一条鱼》等既有趣又具有文学气息的读物。此外还可以推荐法布尔《昆虫记》、雨果《第一次发现》等科学类书目，与此同时还应该进行《千字文》与《中国神话故事》阅读，使小学生了解汉字和中华文化。教师不能只是布置亲子阅读任务却不加以选择指导，这样会使家长在购买读物时产生盲目从众心理。类型单一或者过于精深的书目都不适合小学生阅读，教师需要选择知识与视野兼顾的阅读书目类型。

2.2营造温馨阅读环境，有效引导亲子阅读

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭”，这种观念不再是单纯地指向以知识学习为目的的间接性阅读，而是贯穿学生发展和成长始终的一种良好的家庭教育。古有孟母三迁，环境对人的成长有着重要影响，小学生的情绪和认知极容易受到周围环境的影响，温馨、休闲、明亮、有趣的环境更能够唤醒学生的故事阅读兴趣。因此语文教师应该根据低年级学生的阅读特点、行为习惯、心理变化等，帮助家长一同创设更具童趣和韵味亲子阅读的环境。

例如，在针对《妈妈睡了》课文进行延伸的《猜猜我有多爱你》绘本亲子阅读时，教师建议应该通过布置暖亮色的灯光、播放平缓优美的音乐来打造具有温情和爱的亲子阅读环境。家长与孩子亲密接触、用温柔的、和蔼的语气让学生进入到阅读氛围中，感受什么是爱以及爱的程度之深。在讲授小兔子与大兔子的故事时，家长可以让孩子望向温暖的窗帘上可爱的动物模样，使孩子感受到自然世界中爱的纯真和美好，并且在与父母的亲切对话和爱意表述中形成和睦的家庭观念。可以说，亲子阅读环境的建造应该是长期的、变化的，小布什母亲认为应让孩子形成积极主动的“朗读习惯”，家长应该定期与孩子进行共同阅读，使学生在家庭阅读的氛围中受到文化熏陶。

结束语

小学语文教师要与家长建立合作关系，共同推荐亲子阅读教学计划，切实突出家长的监督、引导作用，让家长与学生共享阅读经验，引导学生提炼图书主旨，促使学生通过阅读获得丰富的生命体会，从而切实优化阅读效益，稳步提升学生的自主阅读行为。

参考文献

[1]胡晓玲.小学低年级亲子阅读有效策略探讨[J].甘肃教育，2020（5）.

[2]韩雨.阅读能力初养成——谈小学低年级阶段亲子阅读的开展[J].学周刊，2018（25）.

此论文是滁州市科学规划课题《统编教材背景下低年级亲子阅读实施策略的研究》 的研究成果.

安徽省凤阳县实验小学