金小君

【摘    要】如果说以前的数学教学过于注重数学的抽象性而忽视了数学与生活实际的联系，那么目前有些教师在数学导入教学情景的创设中又过于注重“生活味”而忽视了“数学味”。当我们用形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课堂因为片面追求生活化而变得华而不实的时候，我们不得不反思一个问题：如何精心设计数学教学，使课堂多一点“数学味”？

【关键词】数学课堂  “数学味”  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.079

下面是浙教版八年级上册第七章《一次函数图象的简单应用（1）》的导入设计中两种不同教学情景的创设，笔者根据所取得的不同的教学效果，谈谈自己的一些体会与思考。

设计一：“欣赏味”冲淡“数学味”

师：我们先来看一段视频。（播放某次交通肇事案的视频约4分钟）

师：很明显，车祸引起的主要原因是……？

生：超速行驶。

师：交警如何知道车辆是否超速？

生：测速雷达……等等。

师：如果这个地方没有测速雷达等工具呢？

生：测刹车距离。

师：对，这是事故现场的模拟图像，据目击者回忆和现场测量，刹车距离约为30米。该车当时的行驶速度大概是多少？

师：如果有一个关于刹车距离和车速的公式，我们就可以计算出车速了。那如何得到关于这二者的公式呢？

生：测量得出不同行驶速度下的刹车距离。

师：交警通过实验，测量得出不同行驶速度下的刹车距离。

测量的行驶速度与刹车距离对应如下：

行驶速度x（km/h）：30 35 40 45 50 55 60

刹车距离y（m） ：4 6 8 11 12 14 16

师：从以上测量结果我们可以发现，随着行驶速度的增加，刹车距离会不断增加。