【摘要】本文分析网络课堂的优势、存在的问题，提出加大乡村教育投入、加强教师培训、完善教学方式、提升家长重视度等对策。

【关键词】网络课堂 教学改革 小学教学 乡村教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0014-02

随着互联网和信息技术的快速发展，网络课堂成为我国现代教育技术发展和课程改革的一项重要内容。2020年年初，一场席卷全国的疫情加速了我区网络课堂推广、使用的进程。按照自治区教育厅的统一部署，各地教育部门结合实际情况，安排小学一年级至高三的学生在家收看“空中课堂”，通过网络技术手段打破时空局限，汇集区内优质教育资源，实现“停课不停学”的总体目标。但对西部经济欠发达地区的乡村小学来说，网络课堂还处于起步、探索阶段。笔者现以乡镇小学为样本，探讨网络课堂的优势、存在问题及实施方法。

一、网络课堂的优势

网络课堂是基于互联网的远程教育课堂。一般来说，网络课堂教学运用了多媒体视听技术，模拟真实的课堂环境，通过网络给学生提供有效的教育环境。本文中的网络课堂是指由自治区教育厅组织，依托南宁市教育局录制的优秀课例，为广西中小学生提供优质课程资源而开设的数字电视“空中课堂”。全区中小学生可通过网络电视、移动宽带电视等方式收看，还可下载到移动客户端，在电脑、手机上进行学习。网络课堂以网络传播的方式，突破空间和时间的限制，改变了传统的教学方式，具有诸多优势。

（一）打破空间限制

传统课堂教学要求学生必须在同一个班级里共同学习，因受场地限制，学生距离教师、黑板有远有近，会造成接收到的有效信息因“地”而异。网络传输的特点是不受空间限制，只要有网络的地方，都能通过终端设备接收相关资源。此次网络课堂通过互联网传输，学生在家使用数字电视、手机或者电脑等工具即可收看学习，无须集中学习，不受教学场地的限制，学生可根据自己的实际情况，合理安排上课学习时间和调整学习进度，遇到重难点可重复观看或稍做暂停，待将知识点理解透彻后再继续学习。一些接受能力较强的学生，甚至可以学习其他年级的课程，一定程度上实现了学生的自主学习。在疫情防控条件下，开展网络教学成为实现“停课不停学”的最佳途径。

（二）实现优质教育资源共享

广西本地教育资源分布不均，大致上看来城市优于乡镇，中东部优于西北部。受生活环境、薪酬等因素影响，乡村优秀教师向大城市流动，加剧了教育资源分配不均。南宁市教育局、南宁市教科所遴选出近1500名，由正高级、特级教师等名师组成的优秀教师和技术人员队伍，按学科组建“空中课堂”教学备课组，高效率地备课、磨课并录制好每节课。各学科网络授课教师借助多媒体手段，科学地创设教学情境，使抽象的内容形象化，符合小学生的身心发展规律和认知习惯，充分调动了学生的学习积极性。可以看出，此次网络课堂汇聚了广西最优质的师资力量，对偏远的乡镇小学生来说，通过网络把平日里不能接触到的这些优秀教师“请”到身边授课，和大城市学生一样享受优质教育，进一步促进了教育均衡。

二、网络课堂存在的问题

（一）学习设备限制

网络课堂通过广播电视网络及互联网传输，通过机顶盒、电视机、手机、电脑等终端设备播放。近年来，我国大力推动乡村信息化建设，已经使我国行政村通光纤的比例超过98%，但在一些资源匮乏、经济基础薄弱、自然灾害频发的贫困农村，还不能实现网络全面覆盖，部分学生因家庭无网络或缺少接收终端设备，只能聚集到附近其他具备学习条件的家庭共同学习，既不能实现开设网络课堂的初衷，又不利于开展疫情防控工作。另外，受播放平台、网络延时等影响，存在视频卡顿、无法播放等现象，学生不能获得良好的体验感。

（二）教師授课能力不足

一方面，大多数学科教师不够重视信息技术，认为只是信息技术教师的任务，面对此次网络课堂教学显得手忙脚乱、力不从心。特别是有些班主任在开课前期，由于自身操作不熟练、信息技术能力不足，无法应对众多家长的技术咨询，不能及时引导学生进入网络课堂学习。

另一方面，网络课堂采用录播的形式，更像是一场标准的讲座，教师坐在电脑前讲授，学生则是单纯地倾听，缺乏师生之间的互动交流，造成教师对学情的反馈获取不及时。尤其是学困生和性格内向的学生，尽管课后通过完成作业等其他途径也能把疑惑反馈给教师，但网络课堂教学主要依靠学生的自主性，导致教师对学生当场掌握知识的情况把握不准确。

（三）学生自控能力不足

少年儿童在生理和心理成长发育等方面均不成熟，可塑性虽强但自控力差，容易在网络课堂学习中走神或趁机使用电子产品观看动画片等。且受社会发展、家庭教育和年龄因素的影响，学生的自控能力水平不一，尤其是小学生对时间控制不当，往往存在长期观看电子产品的问题，甚至对电子产品形成严重的依赖心理，且对视力造成不可逆转的损伤。

（四）缺乏家长协助监督

网络课堂的播放要经过打开浏览器、下载程序、输入网址、选课等一系列操作，小学生一般无法独立完成，需要家长协助。而乡村家长大多数电脑知识不足，操作起来有一定难度，若是由老人照顾的学生家庭，操作更是困难。另外，学生在学习过程中容易出现长时间使用电子设备造成眼睛疲劳等情况，也需要家长督促，合理安排休息时间。而当前乡村学生家长常年务工务农，也难以保证在孩子学习时进行全程督促。

三、网络课堂实施策略

（一）持续加大对乡村教育的投入

为解决乡村教育资源匮乏与城乡教育发展不均衡的问题，国家出台了系列政策，并划拨专项资金。自治区人民政府坚持教育优先发展政策，据公开网络数据显示，仅2014—2018年，广西累计投入教育资金1 056亿元。2020年，自治区政府工作报告提出，确保所有县通过国家县域义务教育发展基本均衡评估认定。

笔者所在县城于2017年1月建成了广西第一个县级教育云平台，平台设置了中小学备课（含同步备课和同步素材）、备考（含中高考命题库）、学习提升（含名师公开课视频）等功能板块;同时，整合了中小学微课（1万多节同步微课）、数字图书馆（27万册电子图书）、智慧题库（100多万道试题）、仿真实验室（初高中理化生仿真实验室468个）、电子备课资源宝等多项资源。

（二）加强教师信息技术培训

面对教师信息技术知识储备不足、无法掌控教学进度等问题，学校应组织全体教师进行信息技术素养培训，帮助教师把握教学发展方向，推动教师主动适应“互联网+”教育、人工智能等新技术变革，有效开展教育教学，提升乡镇小学师生的创新精神和实践能力。

笔者所在乡镇的教师参与教育云平台操作培训及实名注册使用率均达到了100%。前期的信息技术知识积累为广大教师应对疫情、圆满完成网络课堂教学任务发挥了重要作用，但仍存在个别教師面对新平台操作不熟练，暴露出信息素养不足的弱点，仍需注重从理论和实践方面不断提升信息技能。学校可邀请日常教学所用的软件平台方技术人员来校举办讲座，对教师进行操作指导，夯实教师的信息技能理论基础;把教师的信息素养培训与他们的学科教学结合起来，让教师以切身实践提高信息技术能力。如当教师学习了Word文档的操作知识后，就要求教师凡是上交的材料都尽可能是打印件，并组织开展汉字输入和文档编辑比赛;当教师学习了CAI课件制作后，就要求教师结合所教学科自制课件，并将课件运用于教学活动中。

（三）做好课前指导与课后监督

在现阶段条件下，网络教学并不是放任学生按教学计划观看课程，任课教师应提前观看并熟悉教学内容，加强学生课前预习指导;课后可利用班级QQ群、钉钉群等网络形式，组织学生在线交流或布置适量作业，及时收集和反馈信息，调整网络课堂收看学习的节奏。

疫情期间，笔者所在乡镇小学班主任通过云平台这个助手管理班级，每天记录学生的网络上课出勤情况、学生的学习情况、作业完成情况等。系统针对每一名学生进行学情分析，让班主任与科任教师及时掌握学习进度。在学生返校后，教师根据系统统计的各班学习情况，有针对性地进行查缺补漏，适时调整教学内容。

（四）争取家长的配合

教育离不开家长的支持，家长的态度在一定程度上影响学习成效。为学生创造良好的网络学习环境，准备运行顺畅的学习终端，开展有效的学习监督，帮助学生养成良好的学习习惯，是开展网络课堂的有力保障。

笔者所在学校复课后的第一次家长会以网络形式召开，会上，学校向广大家长进一步阐明家校协同教育的重要性，希望加强合作、明确分工、统一步调、形成合力，保证取得最佳学习效果。学校计划在新学期内，邀请人工智能与信息教育专家，以网络或现场的形式，召开一次专题家长会，为广大家长介绍我国信息技术与人工智能教育现状及发展方向，提高家长对青少年科技素养培养的重视程度。

21世纪是科技创新的世纪，“互联网+”教育势在必行。国家和社会对新时代教师提出了新要求，广大教师要掌握必要的信息技术理论知识，具备实现信息技术与学科课程整合的能力。在国家、学校、教师和家长的共同努力下，网络课堂将成为传统课堂的有益补充，促进乡镇义务教育不断向前发展。

【作者简介】黎宗范（1977— ），广西玉林人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 秦越霞）