林琳

[摘 要] 提高少数民族教学水平对于促进民族教育的发展有着至关重要的作用。以壮族为例，针对广西民族地区大学英语教学的现状，有必要结合少数民族大学生的三语习得认知特点展开教学实践。对OBE-CDIO教学模式进行深入研究，以OBE成果导向理念为原则，将壮族大学生三语习得认知特色融入语言实验项目，从构思、设计、实施、运作四个环节入手，对OBE-CDIO模式在少数民族大学英语教学中的应用进行探讨，以提高学生的英语输出质量、语言综合应用能力和实践能力，优化教学成效。

[关键词] 三语习得;OBE-CDIO模式;大学英语教学;壮族

[基金项目] 2020年度广西高等教育本科教学改革项目“基于OBE-CDIO理念的大学英语多模态教学研究与实践”（2020JGA161）

[作者简介] 林 琳（1973—），女，广东封开人，文学硕士，广西民族大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）31-0136-04    [收稿日期] 2020-12-23

“一带一路”倡议使得民族外语教育为地区发展培养具有高水平的语言综合技能和实践创新能力的应用型人才的需求日益突出。广西是21世纪海上丝绸之路与丝绸之路经济带有机衔接的重要门户，如何深化民族三语习得和民族外语教学研究，以推动广西民族区域教育、文化發展，成为区域民族外语教育研究的重要课题。

一、三语习得视域下广西少数民族外语教学状况分析

广西是以壮族为主的少数民族聚居区，对于少数民族学生来说民族语言是第一语言，汉语是第二语言，英语作为第三语言具有典型的三语习得认知特征。少数民族学生对英语的理解、习得、认知、产出过程中不可避免地受到母语、二语习得背景、水平状况、认知的影响，同时三种语言又形成多向迁移，形成复杂多样的跨语言影响模式[1]。基于三语习得理论对少数民族学生外语学习进行深入研究并进行教学实践是提高民族外语教学水平的决定性因素[2]。当前，广西民族外语教学主要存在情况如下。

（一）教师对三语输出质量影响因素分析不足

当前国内针对壮族三语习得研究较为匮乏，没有系统地从语际迁移形成机制出发，针对壮族学生语言输出中负迁移引起的习得障碍进行教学对策的研究实践，在研究范式、教学实践中融入三语习得心理认知规律的研究尚且不足，无法体现三语习得的复杂性、阈限性、多样性和多元化特征。因而，有必要结合少数民族学生三语习得特征强化三语习得研究实践，提高广西少数民族外语教学质量。

（二）学生学习主动性不足，学习策略和元认知水平有待提高

长期以来，广西少数民族大学生对外语学习的自主学习意识不够高，而且三语习得过程中习惯以汉语作为中介语在母语和英语之间进行语言信息的编码、转码[3]。首先，在母语、汉语、英语间不断进行语码转换给学生造成了认知习得障碍，三语间的冲击影响也对其英语思维方式、策略运用、三语元认知水平、态度动机、习得水平效果等产生制约作用[4]。其次，由于对英语学习欠缺自主意识和对三语习得策略重视不足，学生语言元认知水平不高。以壮族为例，笔者带领课题组对广西民族大学、广西民族师范学院等民族院校进行调查，结果显示，元认知意识不足导致民族学生无法利用自身民、汉语的双语习得背景和经验正确地对第三语言的学习进行信息加工、分析和控制，因此无法发挥多语习得者的语言认知优势，并引起三语间的负面影响和迁移，造成了少数民族学生外语习得障碍。此外，元认知意识缺乏使得学生元认知监控能力较弱，难以对学习行为进行总结、反馈、调整。从三语认知角度提高元认知水平意识将是提高民族外语教学有效性的根本。

（三）动机问题显著

从学习心理角度来看，动机是影响少数民族三语习得的要素之一。笔者课题组对学习投入、目标设置、积极的态度等维度的调查显示，广西少数民族大学生的动机普遍体现为“工具型动机”，其目的指向性与学业要求、四级或六级考试、求职就业等外在需求密切相关，或者可以称为义务型动机、职业导向动机。很多学生对英语学习认同度不高，学习障碍大、畏难心理严重会对其语言水平造成影响，而语言水平又制约其兴趣动机。课题组的研究显示，约75%的少数民族学生（壮族占60%）认为通过英语四、六级仅是满足用人单位需求，而对以后的职业发展用处不大，积极主动的学习心理意识不足。剩下约25%的少数民族学生（壮族占15%）具有“融入型动机”，即对英语文化生活融入、兴趣爱好、学术研究等内在动机。这种融入型内在动机体现了学生对自身素质提高和实现自我价值的诉求，能够比外在动机获得更好的目的语知识和技能习得效果。

二、OBE-CDIO理念与民族外语教学的融合

本文的OBE-CDIO是以成果为导向（OBE）的CDIO教学理念。CDIO是构思（Conceive）、设计 （Design）、实施（Implement）和运作（Operate）四大要素的字母缩写。该模式源于工程教育理念，强调学生在从构思开发产品到实施运用产品整个过程中的投入参与，突出了实践性、可操作性、系统性特征。将CDIO理念与大学英语教学融合则构建了科学完善的教学主张，通过构思、设计、实施、运作等环节在实践中赋予学生真实的语言交际体验情景，能提升学生的自主参与意识、自我效能和积极融入[5]，从而深化其融入型动机，培养其元语言意识，提高其自主学习和自我管理能力。该模式依托语言项目，实现知识与技能、语言情感态度与积极的学习观、过程与发展的统一，从而达到培养学生语言综合应用能力、学习策略应用能力、自主创新能力的教学目标，有效提升了大学英语教学的输出质量。

将CDIO模式与基于成果的OBE理念结合，在注重真实性、体验性、参与度、实操性基础上更突出学习成果的输出，对于少数民族学生学习懈怠、语言迁移错误严重、元语言意识薄弱、学习策略能力不足等现实问题具有很强的针对性，有助于教师在实践教学中精准施策、提高教学有效性，为民族外语教学改革提供崭新的思路。