庄德红 戴超男 仲雪涵

[摘 要] 强国崛起需要一流人才，一流人才培养需要一流教育，新一轮科技革命与产业变革需求迫切需要工业设计教育改革创新。介绍了成果导向教育理念、工业设计专业人才培养现状和新时代工业设计教育理念变革，在此基础上，探索基于成果导向教育的工业设计人才培养改革：基于成果导向教育的人才培养方案设计、基于成果导向教育的课程教学实施设计和基于成果导向教育的课程评价设计，为设计创新人才培养提供一种新理念、新方法、新思路。

[关键词] 成果导向教育;工业设计;人才培养

[基金项目] 2016年度安徽省教育教学研究重点项目“创意产业发展背景下工业设计新型创新人才培养模式的教学研究”（2016jyxm0141）

[作者简介] 庄德红（1979—），女，辽宁丹东人，机械工程硕士，安徽工业大学艺术与设计学院副教授，硕士生导师，主要从事高等教育研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）31-0056-04    [收稿日期] 2021-03-21

面对新一轮科技革命和产业变革挑战，为顺应“中国制造2025”“互联网+”“人工智能”“大数据”等需求，需推动中国新时期工业设计领域人才培养模式变革。2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会。同年4月8日，教育部又在天津大学召开新工科建设研讨会，60余所高校共商新工科建设的愿景与行动。6月9日，教育部在北京召开新工科研究与实践专家组成立暨第一次工作会议，全面启动、系统部署新工科建设，审议通过《新工科研究与实践项目指南》，提出新工科建设指导意见。复旦共识、天大行动和北京指南开拓了工程教育改革新路径。面对新时期、新机遇，成果导向教育作为工程教育专业认证的三大理念之一，已成为教育的主流方向，将成果导向教育理念融入工业设计专业教育中，为培养造就多样化、创新型卓越设计人才提供了新理念、新方法、新思路。

一、成果导向教育理念

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），最早是由美国学者Spady在1981年提出的[1]。其追求卓越教育的正确方向，以质量保证和持续改进为基本指导思想和出发点，包括能力导向、目标导向、需求导向，突出学生为中心，打破教师“唱独角戏”的传统固有教育模式，教学活动过程的关键在于老师想要学生掌握什么，以及学生自身想要学到什么，而不是老师怎么教、教什么[2]。其教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[3]。以学生自身的学习兴趣、个性发展为前提，将教学模式分为三层：预期学习成果与教学活动、教学活动过程、成果评估。成果导向教学理念以多角度、多元化的教学与评价机制使学生充分认识到学习的结果不是为了获取分数，而是获取真正的能力和素质。该理念的融入也大大提升了学生的学习热情与积极性，从而以更加积极主动的心态参与到学习过程中。

二、工业设计专业人才培养现状及问题

从20世纪80年代中期，我国工业设计教育界就主张要培养创新型人才，要关注培养学生的自我学习能力与创新意识。工业设计在我国起步较晚，而随着社会的发展、国力的强大，人们对生活质量需求的提高，促成了工业设计人才需求量的增长。在招生规模逐年扩大的同时，对师资力量、教学方法、教学产出等要求也越来越高。但面对新时期新形势，工业设计教育仍存在一定的问题。

（一）课堂的主体认识不明确

在教学中依然存在“老师教，学生学”的现象。教师依然是课堂的主体，在三寸讲台上自唱“独角戏”，学生上课注意力不集中，听听玩玩，“低头族”现象泛滥。

（二）教学方法和教学模式存在一定的局限性

学生的学习方式不灵活，很多时候仍处于被动接受的状态，主动学习思考的能力不够，自主利用信息化学习能力较弱。

（三）课程评价尚需改革

课程成果考核方式较为单一，通常以试题、研究报告的形式作为课程考核结果，仍停留在“一纸定乾坤”的教学评价形式上，而学生的个性化也无法施展，学生综合能力、素质得不到体现。

三、新时代工业设计教育理念变革

成果导向教育是以质量保证和持续改进为基本指导思想和出发点，围绕“学生应该得到什么学习成果、为什么要让学生得到这些学习成果、如何帮助学生得到这些学习成果、学生是否得到了这些学习成果、如果未得到怎么办”五个问题展开，凸显“以生为本”，重视“以学生发展为中心”，紧抓核心要素，培养创新型、高素质、应用型、复合型人才工业设计培养目标，构建课程体系，规划教学内容，设计教学过程，突显学生主体地位，注重基础，强化实践，重视个性化人才培养;同时，围绕知识、能力、素质三个重要核心指标，建构课程评价体系，以公平、合理的方式检验学生学习目标达成度和课程育人達成度（见图1）。

面对高等教育的人才培养规律和特点，工业设计教育理念彰显巨大变革。

（一）教学设计凸显反向设计

反向设计的初衷是选用合适的教学方法和教学内容达到课程的教学目标。根据具体目标设计评价方法，再根据具体目标和评价方法设计学法，最后依据目标、评价、学法来设计教法[4]。该方法有利于培养学生的逆向思维，让学生不再局限于课本知识、教师思维，自己探究，大胆创新，增强了设计专业学生综合素质的培养。

（二）教学实施突显学生为中心

教学实施相关活动要充分体现“教师为主导，学生为主体”教学思想，要让教师教的积极性和学生学的主动性得到充分发挥。将学生发展作为重中之重，利用信息化教学模式，如线上、线下及混合式教学等，系统、科学设计课程内容，积极引导学生自我管理、主动学习，激发创新欲望。