张静 高文丽

摘 要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师信息化教学水平与教学智慧的集中体现。深入课堂去观察和揭示教师TPACK运用的特点与存在的问题，对于促使教师自我反思、改进技术与教学的融合具有重要的意义。目前，学界关于具体学科教师TPACK课堂观察的分析路径与定性研究仍较为薄弱。本文以小学科学为例，探讨了教师TPACK课堂观察的多维分析方法。首先提出了信息化课堂活动类型的分析框架，作为TPACK课堂行为的分析单位;进而构建了从TPACK广度、TPACK深度、技术整合多样性三个角度进行TPACK课堂观察的多维分析模型。在此基础上，利用NVivo10软件对一节小学科学部级“优课”进行了课堂观察和教师TPACK个案研究，以期為教师TPACK实践诊断与反思提升提供借鉴。

关键词：多维分析;整合技术的学科教学知识;课堂观察;小学科学

一、问题的提出

整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称TPACK）是数字时代一种全新的教师知识框架，它强调教师对学科内容、教学法和信息技术三种知识要深刻理解、灵活运用。我国《教育信息化2.0行动计划》指出，当前教师信息技术应用能力已基本具备，然而教师的信息化教学创新能力尚显不足，技术与学科教学的深度融合不够[1]。教师在课堂上的TPACK运用，正是其信息化教学水平与教学智慧的集中体现。因此，深入课堂中观察和诊断教师TPACK的运用情况，对于促进教师自我反思，改进信息技术与教学的融合方式具有至关重要的意义。

然而，目前我国关于在具体学科中开展TPACK课堂观察的分析路径与定性研究仍较为薄弱。……