尉芳芳

专家导读：教学目标是教学活动顺利开展的指引。年级（学期）目标、单元目标、课时目标三者要联系起来设计，才能够确保目标合理准确同时也具有操作性。有了目标之后，通过“单元学习目标卡”和“课文学习助学卡”，教师从扶到放，逐渐让学生自己落实（填写）教学目标和学习任务，在预习和后续的教学活动中都能够围绕着教学目标展开，确实做到了学生心中有目标，给学习上了发条，劲头十足，问道有门，达标可期。本文提出的目标本位的教学设计与实施策略，是在课堂教学中落实核心素养的一种有益探索。

摘 要：基于使阅读教学目标更明晰，便于学生完整地理解知识、形成自己的知识建构、帮助学生实现“学会学习”的目的，笔者对小学语文第二学段阅读教学“单元主题”进行“整体设计，全程导学”策略研究。主要做法是预先整体思考，构建全册、单元、课文三级目标体系;编制“单元学习目标卡”和“课文学习助学卡”，引导学生主动建构;开展合作交流，培养学生学习能力。

关键词：小学语文;阅读教学策略;整体设计;全程导学

小学语文第二学段阅读能力既是对第一学段阅读能力的延续和提高，又是第三学段阅读能力发展的基础，在整个小学语文阅读能力的培养体系中起着至关重要的作用。而且，这一时期的学生可塑性强，经过两年的学习，至少认识1600个常用字，为阅读打下良好的基础。基于第二学段阅读教学特点及学情，笔者立足对该学段阅读教学的研究，根据教材主题单元编排这一现实基础和建构主义提出的知识习得过程这一理论基础，提出“整体设计，全程导学”的新思路。……