庄小云 尹睿

摘 要：本论文提出高中信息技术课程的问题连续体概念，从问题解决能力的水平层次出发，提出了面向问题解决的信息技术四级课程结构。本研究进一步阐述了单元化、微型化、项目化、引领化的“四化”课程开发方法，以期重构优化国家课程，创生发展校本课程，推动学校信息技术课程的层次性、多样性和选择性发展，提升信息技术课程教学与个体能力发展的契合度，助力学生问题解决能力的培养。

关键词：问题解决;高中信息技术;课程体系

一、问题提出

长期以来，信息技术课程教学以操作技能教学为主，缺乏与信息技术相关的真实问题情境的融入，不利于培养学生创造性解决问题的能力;对于抽象难懂的编程语句内容，学生基本采用模仿的方式学习，缺乏运用合理的算法解决问题的能力。进入2010年，随着物联网、大数据、移动技术、人工智能技术等新一代信息技术的迅猛发展，学生将要面对的未来世界的问题日益复杂多变。信息技术的快速发展，不断改变着人们的思维模式，已经超越单纯的技术工具价值，为信息技术课程注入了新的目标内涵与价值定位。2012年，美國计算机教育协会明确指出信息技术教育不只是“技术工具功能的掌握”，更应从“计算机思维”“合作交流”“计算实践与编程”等方面发展学生“核心素养”[1]。2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，旗帜鲜明地指出“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动”，“各学段、各学科、各环节都应充分发挥教育的育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”。……