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作文教学的有效策略探讨

2016-09-30

小学教学参考(语文) 2016年9期
关键词:作文教学有效性策略

张秀婷

[摘 要]作文是学生用语言表达自身需求、情感、思想、感受的一种语文学习活动。随着新课改的不断深入,小学语文教师也应对语文作文的教学模式、教学有效性进行不断的探索与创新。为提高作文教学的有效性,语文教师应在教学中引导学生勤于观察,激发其写作兴趣;强化学生的遣词、造句能力,提升其写作能力;强化学生读写结合训练,促进知识迁移;加强学生想象力培养,丰富作文内容。

[关键词]小学语文 作文教学 有效性 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-084

语文作为母语学科,主要涵盖了口头语言的学习以及书面表达的学习。《义务教育小学语文课程标准》中明确了写作要求:能够明确、条理清晰地表述自己的意思;并可以结合生活需求,运用常见的表达方式进行写作。但是,小学生受其语文基础知识、词汇量、情感体验、生活体验等因素影响,导致其作文学习兴趣不高,这也直接影响了小学语文作文教学的有效性。即使语文教师在课堂上精心指导学生如何立意、选材、构思,也往往得不到预期的教学效果。因此,学生作文水平低下、没有写作兴趣,也成了小学语文教师最为关注的焦点。笔者结合多年作文教学经验,对如何提升小学语文作文教学的有效性提几点建议。

一、引导学生勤于观察,激发写作兴趣

作文写作是语文教学中的重要、难点之一,也是体现小学生语言表达、语文基础知识运用能力的一个平台。目前,很多小学生在作文写过程中往往没有东西可以写,不知道写什么。虽然,小学三年级教学内容中才正式出现了作文教学,但是,小学语文教师应在一年级的时候就应该着手培养学生勤于观察、善于观察生活的意识,为将来的激发其写作兴趣奠定基础。

首先,教会学生如何观察。小学生在写作中,最突出的一个问题就没有东西写、不知道写什么。究其原因,就是缺乏对现实生活的感受、缺乏写作素材。因此,小学语文教师应指导学生去观察身边的事物,感受生活。这样在写作时,学生才能有东西可写,有话可写,写出来的文章才是对事物真实、生动的反映。其次,教师应鼓励学生写下自己经历的事情。记录生活既是一种随笔训练,也能够为写作奠定基础。小学语文教师应鼓励、指导学生用简单的语言记录自己经历的、身边发生的事情,如运动会竞赛场面、同学做游戏的情景等。小学生对发生在自己身边的事情有着切身体会,他们也愿意去写,写起来也会兴致盎然;同时,还会在写的过程中不断提升他们对生活的观察能力,这对他们不断累积写作素材也具有积极作用。

二、强化学生遣词、造句能力,提升写作能力

低年级的学生,其语文基础知识薄弱、词汇量相对较少,词汇运用能力不强;加之他们对生活体验不多,对自己内心世界的情感表达能力、概括能力不高等原因,均会导致他们在写作时往往出现说不明白、词语乱用等现象。小学语文教师在作文教学过程中,要不断强化对学生语文基础知识以及运用能力的培养,使之养成积累词汇量的意识与习惯,再利用课堂教学来不断强化学生遣词造句的能力,指导他们运用各种关联词、形象词提升作文的内涵。如小学语文教师可以鼓励、培养学生以说、造句的形式对某一情景进行描述或表达自己内心的感受、想法等;或是以一些学生感兴趣的话题来激发他们说和表达的兴趣。在学生说的过程中,教师应随时随地对其语言运用中出现的错误加以纠正,并给予积极的鼓励,进而提高学生自动去说的兴趣,使他们愿意将自己的内心世界、情感表达出来。这样一来,既达到了帮助学生积累词汇量,提高学生词汇运用能力的目的,也实现了“我口说我心”与“我手写我口”的统一。

三、强化学生读写结合训练,促进知识迁移

阅读是提高语文基础知识的重要渠道,也是提高学生作文水平的基础。因此,小学语文教师应激发、培养学生独立阅读的兴趣与能力,还要让学生在阅读的过程中,不断汲取养分,进而达到语言积累、吸收思想的目的。长期的读写结合,还可以使学生在作文写作过程中试着将读到的东西以及自己的感受表达出来;同时,还可以让学生在阅读中不断了解、学习作者的写作手法、写作思路,使学生有“章”可循、有“法”可依,进而达到促进知识迁移的目的。此外,小学语文教师在进行读写结合训练过程中,还应让学生学会举一反三,学会仿写。语文教师可以给出一篇优秀的作文,让学生先仔细阅读,再从文章中找出值得自己学习、借鉴的词汇、语句以及段落,然后再指导学生进行仿写。如教师为学生创设一个与范文相似的作文题目或学生比较熟悉的生活场景,让他们按照范文的结构进行作文仿写训练。语文教师通过读写结合训练,既可以实现阅读与写作的“无缝对接”,又可以加快知识迁移的速度,提升学生的写作水平,还可以提高作文教学的有效性。

四、加强学生想象力培养,丰富作文内容

想要作文写得生动、丰富,就必须具有丰富的想象力。因此,小学语文教师在进行作文教学时,应有意识地加强对学生想象力的培养,让学生在对事物、对生活观察的基础之上,发散思维去进行想象,进行再度创作。如春季时,语文教师可以指导学生利用春游、郊游活动去观察大自然的花草树木、山峦河流等,让学生对这些美丽的风光进行构图,勾画出一幅自己最喜欢、最向往的画面、场景,并把这些画面、场景用自己的语言落实到作文之中。这样的想象力的培养与训练,既可以培养学生的发散思维能力与想象能力,也可以有效地丰富其写作的素材,还可以激发学生作文学习的兴趣。当学生对写作产生浓厚的兴趣时,又可以进一步促进其语文基础能力的提高,丰富其词汇量,在实现良性循环的基础之上,切实提升作文教学的有效性。

小学语文教师进行作文教学时,还要侧重培养学生自己修改作文的能力。教师可以让学生自己进行修改,也可以组织学生进行互改。这种作文修改方法可以有效提高学生自主修改习作的兴趣,能让学生学习、借鉴到其他同学的写作方法,还可以促进学生之间的写作交流。另外,语文教师还应做好以评促教工作,如多采用鼓励性评价,使学生能够保持一份良好的写作兴趣与动力,在不断增强学生作文写作成就感、激发其写作激情的前提下,对学生习作中存在的问题加以纠正,使之在不断修正、自我提高的过程中,提高写作能力。

综上所述,小学作文教学是小学语文教学中的重点和难点,其成功的关键在于培养学生的观察能力、联想能力与写作兴趣。只有学生对作文产生了兴趣,才能进一步通过读写结合训练等手段来逐步提高他们的写作能力与写作技巧,进而达到提升小学作文教学有效性的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆云.何为作文与为何作文——从“2014小学青年教师语文教学观摩活动”部分课例谈作文核心价值的重构[J].中小学教材教学,2015(4):56-57.

[2] 包娟.浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究,2013(1):74-75.

[3] 牛振华.关于小学作文教学实效性策略研究[J].教育实践与研究(A),2015(9):56-57.

[4] 王春峰,单玉环.探究“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用[J].学周刊,2015(6):78-79.

(责编 刘宇帆)

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