何丽环

【摘要】新课程改革的深化与实施对小学英语教育教学提出了更高的要求，当前时代背景下的小学英语教学活动中，教师不仅要关注学生的英语基础知识，更要发展学生的英语阅读素养。小学是学生学习英语的基础阶段，这一时期教师应当对学生进行有效的英语启蒙，为学生今后的学习奠定坚实的基础。阅读作为英语教学中的重要内容，也需要教师根据小学阶段学生的实际情况制定行之有效的阅读策略。基于此，本文针对小学英语低年级阶段早期阅读的策略进行了探索。

【关键词】小学英语;低年级段;早期阅读;策略研究

引言

早期阅读是指学前儿童时期的阅读活动。对于处在低年级阶段的小学生来说，在英语阅读活动中，除了英语课本上的文字之外，其中的图画，甚至是教师的教学语言都是学生的阅读材料，是学生培养阅读能力的基础。成年人在进行阅读的过程中主要依靠自己的视觉和思维活动，而对于低年级阶段的小学生来说，在英语阅读活动中，他们可以通过触摸书籍、听教师讲解、自己复述内容等多种方式。基于这样的早期阅读教学概念，教师在小学低年级阶段进行英语阅读教学，可以衍生出多样化的阅读教学策略。这需要教师不断转变教学观念，在进行小学英语教学的过程中创新课程教学方法，并且从小学低年级阶段学生的实际情况和身心发展规律出发，立足英语课程教学内容，制定一系列策略，这样才能够使小学英语低年级阶段的早期阅读教学取得良好的效果，为学生今后的深入学习奠定坚实的基础。

一、创设多维度立体式的阅读课程

针对小学英语低年级早期阅读教学构建多维立体式阅读课程，强调学校阅读教学和家庭阅读训练相结合的方式，并且采用英语精读课程与英语泛读课程相结合的体系。通过这样的方式，小学生能够在英语课堂中掌握基本的英语的方法，在家庭训练的过程中不断提高，在英语精读课程中积累英语基础知识，在泛读课程中掌握阅读的一般方法。通过这种多维度的立体式训练，能够不断提高早期阅读的教学效果。具体来说，主要通过以下几个方面实现。

1.构建精读与泛读课程体系。在英语阅读教学活动中，精读课与泛读课是提高英语阅读教学质量和效率的有效组织形式。在小学英语低年级早期阅读教学的过程中，通过英语精读课程，能够帮助学生积累英语词汇，让学生掌握正确的发音，做好英语阅读的基础。而借助英语泛读课程，有利于培养学生的英语阅读技巧，使学生在阅读的过程中借助文本中包含的图像、文字等內容，通过跳读、扫读等方式清楚文章大意，抓住文章的中心内涵。在这样的课程教学体系中，教师才能够强化学生的基础能力。

（1）精读课程教学的实施。对于小学低年级阶段学生来说，学生刚从幼儿园过渡到小学，其思维水平和学习意识还停留在幼儿园阶段，因此前期必然有一个适应过程。基于这样的特点，教师在组织学生进行精读课学习的过程中，要关注到英语课程中的基础元素，并且将英语阅读文本中的内容具体化，这样才能更加符合小学低年级学生的学习习惯和思维特点。例如在“Hello！I'mAndy”这一节英语课程教学中，本节课程的主题是日常问候的基本用语，教师在精读课程教学中就可以为学生创设具体的学习情境，让学生在阅读的过程中记住这些打招呼的日常用语，然后让学生模拟朋友之间打招呼的过程，这样的方式能够帮助学生更好的打牢基础。

（2）泛读课程教学的实施。通过精读课程的教学，学生掌握了基础的英语知识，对于小学低年级阶段的学生来说，在英语阅读教学中实施早期阅读教学，教师要研究课程教学内容，针对教学内容制定相应的课程教学目标，让学生在目标的指引下掌握相应的英语阅读技能。结合小学低年级阶段学生的思维特征，从学生的语言发展能力角度出发，创设课程教学策略。更重要的是，教师在泛读课程教学中，要注重培养学生对英语学习的兴趣，小学生对阅读内容产生兴趣，才能够深入思考，并在教师的引导下应用正确的方法进行学习。同样以“Hello！I'm Andy”这节课程为例，教师在课程教学中，为了激发学生的阅读兴趣，可为学生创设故事情境：春天到了，小动物们都想出来玩，小兔子Hebe挎着小篮子出来采蘑菇，在森林里她遇到了好多好多的小动物，于是Hebe想和大家交朋友，小朋友们，你们能帮助Hebe交到好朋友吗？在这样的故事情境中，教师引导学生通过探讨英语阅读教学中的内容，总结用英语打招呼需要哪些语言，用这样的方式让学生在英语泛读的过程中，既能够掌握本节课程的知识技能也能，够掌握获取知识所需要的一般方法，更能够培养学生对英语阅读的兴趣。

2.学校阅读教学与家庭阅读教学。

（1）学校阅读教学的实施。如上文所说，在学校阅读课堂教学中教师应当针对低年级小学生英语早期阅读进行启蒙，使学生树立正确的学习意识，掌握正确的学习方法。具体来说在课程教学中，教师可以从内外两个方面为学生创设阅读环境。从外部环境上来说，教师进行英语阅读教学，可以为学生展示相应的资源，例如将英语阅读文本中的故事内容具象化，为学生营造浓厚的阅读氛围。从内部环境上来说，教师应当通过师生互动等教学方法加强教师与学生之间的交流和互动，在互动的过程中使学生逐步掌握正确的阅读方法。

（2）家庭阅读训练的形式。学生在学校掌握了正确的阅读方法，还要在家庭中不断地进行训练提高，这样才能将方法转化为能力。在实践操作的过程中，结合小学低年级学生早期阅读的特点，教师可以根据课程中所学的内容为学生准备相应的绘本，让小学生在绘本故事阅读的过程中逐步强化英语阅读能力，进而提高早期英语阅读教学的实效性。例如教师在学校指导学生学习了“I HAVE A NEW BAG”这一课程之后，可以为学生推荐绘本故事“The Shopping List ”，让学生通过阅读，列一份清单来装满自己的书包，以这样的方式进行引导，学生在绘本阅读的过程中，再一次熟悉自己所学的知识，并且通过绘本这种集故事性和趣味性于一体的阅读材料，学生可维持长期的阅读热情。

二、实施分层阅读教学策略

1.从小学低年级阶段学生的身心发展规律来看。学生受身心发展规律和思维水平的影响，在英语早期阅读教学的过程中，表现出了不同的学习水平和学习能力。因此，针对小学低年级学生的早期英语阅读教学，采用分层教学策略能够更好地满足不同学生的身心发展需要。具体来说，教师在实践的过程中，首先要制定分层的目标。针对聪慧而学习水平较高的小学生，通过早期阅读培养学生的英语阅读能力和表达能力;而针对表现一般的学生，要让学生通过学习不断地提高自己的英语阅读能力，以成为学优生;针对身心发展滞后的学困生，要帮助学生在用阅读的过程中养成良好的习惯，转变其学习态度，培养其英语学习的积极性和主动性。

2.从分层教学的实施原则来看，教师在对学生进行分层教学的过程中要遵循全体性原则、保底性原则、动态性原则以及主体性原则。全体性原则要求教师在低年级小学生早期阅读教学活动中，面向全体学生实施分层阅读教学，使每一位学生都能够积极地参与到英语阅读活动中;保底性原则强调教师认识到学生之间存在的各种差异，教师在分析差异的基础上，针对不同层次的学生提出合理的目标和要求，在早期阅读教学的过程中更好地做好学生的启蒙;动态性原则则要求教师认识到学生的发展是动态变化的过程，学困生能够通过转化变成学优生，学优生能够向更高更远的目标迈进，在这样的教育理念下，通过教学活动的引导帮助学生获得学习自信和学习成就感，从而提高英语阅读教学的效果;主体性原则要求教师认识到学生是英语阅读课堂的主体，教师在课程教学中通过教学活动引导学生由被动学习转化为主动参与，以此提高阅读教学的质量和效率。

三、灵活运用绘本教学

对于低年级阶段的小学生来说，进行早期阅读主要是对学生进行阅读启蒙，小学生能够通过阅读教学掌握基本的英语知识，树立正确的英语阅读态度，培养良好的英语阅读习惯。而从小学低年级阶段学生的学习特点来看，低年级阶段的小学生缺乏良好的自我管理能力和自主学习能力，在英语阅读的过程中更多地依赖于教师的引导，而从小学低年级阶段学生的思维特点来看，小学阶段的学生思维主要以具象化的形象思维为主，不具备抽象思维的能力。基于以上这些特点，在对小学低年级阶段学生进行英语早期阅读教学的过程中，教师要力求教学内容的具象化，阅读教学方法的趣味化，这样才能够更好地对学生进行早期阅读的启蒙。在此过程中，绘本教学为教师的早期英语阅读教学活动提供了良好的素材和载体。绘本故事中拥有色彩丰富的插图，能够在阅读的过程中更好地满足学生的想象力，新奇的故事内容也能够提高学生的吸引力，是培养学生早期阅读的理想素材。

在进行英语阅读教学的过程中，教师要将绘本故事内容与课程教学内容相结合，并且将绘本教学作为课堂教学的补充，这样能够充分发挥绘本教学的优势，对学生进行有效的引导。以英语课程“T CAN JUMP”为例，学生在进行这一课程学习之前，已经接触了一段时间的英语学习，逐步建立起了对英语学习的好奇心和求知欲，又有了英语学习的兴趣，学生也能够掌握一些简单的英语句子。基于学生这样的特点，教师在开展英语早期阅读教学的过程中，借助绘本为学生创设学习情境，教师选择了绘本故事We Are the Monsters辅助课堂进行教学，教师首先利用绘本中的故事进行导入，利用句子进行阅读前期训练：I'm a monster， I can fly， I'm a monster，I can swim。在句子训练中调动学生的知識，然后帮助学生积累基础的英语生字词，接下来再让学生进行课文的阅读学习，以这样的方式在课堂上不断地提高早期阅读教学的实效性。

结语

对低年段小学生进行早期阅读教学，是对学生进行启蒙的关键。教师在组织学生进行阅读的过程中，要从低年级阶段小学生的身心发展规律出发，考虑到学生的思维水平和学习能力，采取相应的阅读教学策略进行引导，在长期的教学活动中，使学生养成正确的阅读习惯，培养正确的阅读观念和行为方法，以这样的方式够帮助小学低年级学生打牢阅读的基础。

参考文献：

[1]杜恺.小学低年段英语阅读能力培养的实践研究——以s学校为例[D].上海师范大学，2019.

[2]程亚华，伍新春.小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J].心理发展与教育，2018（3）：314-321.

[3]李秀珍.试论低年级绘本阅读策略研究[J].新教育时代，2016 （9）：38.